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初中化学类有关论文范例,与初中化学探究教学之我见相关论文范文
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【摘 要】新一轮基础教育课程改革倡导转变学生的学习方式,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,各版本的教材也有大量的“活动与探究”内容.目前我国中小学以课堂教学为主要形式,大多数的探究是在课堂上完成的,课堂上的科学探究（简称探究课）究竟如何实施是目前广大教师面临的热点和难点问题,在此谈谈作者的疏漏之见.
【关 键 词】初中化学；探究教学；问题；策略
一、目前探究教学中存在的问题
1.不真实的探究
目前探究教学中存在的最大的问题是贴上探究标签的不真实的探究.表现如下：①模式化的探究.有的教师简单地认为按照“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流”进行的教学才是探究教学,将探究要素变成机械的环节去完成,对核心要素把握不准.缺乏探究内涵.②已知结论的探究.有些时候,学生对教师设定的问题的结论早已知道了（看了课本或通过其他渠道）,大家都在“明知故探”,使探究变成了验证正确结论的过程.③精心设计、刻意安排的探究.这类课是由教师导演的探究表演课.类似以上的教学中,学生被动地演练或模拟探究过程,做着一些不真实、不自然的“探究”,严重地损害了学生参与学习的积极性.以至于出现了教师当问到“同学们,什么是科学探究?”时,学生回答“就是假装不知道!”的笑话.
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2、只有少数学生参与的探究
由于目前班容量普遍较大,课堂中普遍采用分组合作探究的形式,实际教学时,6—8人的小组中,往往只有1、2个同学在做,其他同学多在观看或等待.在个别学生得出结论后,教师一句“大家同意他们的观点吗?”便匆匆结课,对于那些没有参与探究或参与了但没有完成的学生都无暇顾及.使探究课成了少数学生配合老师的表演,多数学生“陪同”少数学生经历了过程,但在知识、技能、方法以及情感上收获甚少,长期如此,他们的科学态度和科学精神也会消蚀,对学生的成长和发展极其不利.
3.没有思考深度的探究
由于探究教学的不确定因素多,难于把控,使教师往往让学生“浅尝辄止”,不敢引发深度思考,生怕出了自己解决不了的问题没法收场,进行不敢深究的探究.
故然,探究是有条件和限度的,会受到一些客观因素的影响,那么,现有条件下如何上好探究课?除个人不能改变的条件之外,教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识,要进行最合理的设计和安排,要进行教学策略研究.
二、探究教学实施策略
教师观念要转变实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新,必须由知识传播者向学生发展的促进者转变,要更深入理解教学的本质,并掌握一些教学策略和技巧,如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法.要创造性的运用现代化教学方法和教学手段,由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件.积极营造课堂上的民主气氛.教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式,在课堂上注意营造民主氛围,采用鼓励式教学方法,给学生的思想、行为以较大的自由度.在教学过程中,注意师生的情感交流,创造轻松愉快、和谐自然的教学环境,使自己处在与学生平等的地位,让学生感到心理上的安全和自由.这样一来,学生没有心理负担,能积极参加讨论,敢于质疑,敢于创新.
创设有效的问题情境,激发学生探究动机所谓创设问题情境,就是从学生熟悉或者感兴趣的社会现象、自然现象或日常生活现象中揭示一些矛盾,促使学生主动去分析和解决问题,开始积极的思维活动.在课堂教学中,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中某个微观环节,都应该根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,揭示事物的矛盾,从而唤起思维,使学生进入探索者的角色,主动参与到学习活动之中.创设问题情境的方法很多.例如,通过实验创设问题情境：在做完镁、锌、铁与稀硫酸反应的对比实验后提出：为什么实验室支取氢气要选择锌?在学生搭配好一套简单的制氢气的装置后,可作进一步的引申：如何改进实验装置,使其能够随时控制反应的发生和终止呢?让学生面临要加以解释的现象和事实时,创设问题情境：在学习原子结构时提出：原子在化学变化中不可分,原子是一个实心得球体么?当然,创设问题情境时要充分考虑到初中学生的情感和认知水平,注意问题的思考性、趣味性、真实性,从而引发学生积极思考,达到激发探究动机的目的.
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初中化学内容的展开主要是从生活常见而又重要的事物开始的,如空气、氧气、二氧
初中化学类有关论文范例
4.评价探究,让学生成为成功者
沃伦?本尼斯说：“有一项对学校老师进行的研究表明,只要教师对学生们的期望越高,就足以使学生的智力商数提高25分.”探究性学习的核心是改变学生的学习方式,这就决定了其评价必须重视对学生个性发展的评价.重视过程性评价,重视学生的自我评价.学生回答问题时,对精彩的发言,我带头鼓掌；对回答不完整,不准确的同学,我也给予适当肯定；对后进生,我则让他们探究一些比较容易的问题,让他们尝到成功的喜悦.这样,每个学生在分层参与探究学习中,都能获得成功感,极大地提高了学习化学的兴趣.
三、结语
总之,新课程改革实施下的化学教育,要逐步培养学生探究能力,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,而是善于创设教学情境、充满教育智慧的引导者.学生也不再是被动的知识接受者、技能的机械训练者,而是成为学习的主体、学习的主人.如此,才能给学生创造紧张而饱满的智力活动空间,使每个学生的聪明才智、独特个性、创新能力得到充分开发和展示,从而使化学教学充满活力.
参考文献
[1]李兰浅谈初中化学中的探究教学[期刊论文]-剑南文学2011（1）
[2]甘学军对初中化学课堂开展探究教学的几点思考[期刊论文]-中学教学参考2011（14）
[3]耿静关于初中化学探究教学的策略研究[期刊论文]-新课程（教育学术）2010（12）
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