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#20998;交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助.可以从以下几个方面进行交流.1、当面交流
学生的作文交上来后,有的教师往往搁置几天,才有空看.这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机.我的做法是学生的作文随交随看,即时听取学生的想法,理清学生的思路,有时当面对话,还可以避免因不了解而出现的错误.如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树.我以为他写错了,芙蓉乃是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样.并把介绍木芙蓉的书给我看.我很庆幸和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生į
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2、文字交流
有时不能和学生当面交流,教师可以采取文字交流的方式.这种交流和批改不同,它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨和教师的建议.学生会感到老师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心、激发情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”.如在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以呼吸新鲜空气、观赏到绿树野花,可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼,自己烧饭、野炊.我在作文后写道：“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方,老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢.”并给了他五颗星.学生看到后,高兴地笑了.
3、心灵交流
文章不是无情物.即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达.尽管显得幼稚、不成熟,但却有成人作文无法企及的天真和曼妙、独特和创意.教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和教师真诚地对话,而不是编造故事,迎合教师.我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》.有学生这样写：“假如我是教师,我决不对学生发火,那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣.”这段话对我触动很大.我反思良久,为学生的坦率震动.于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒,假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的.”
总之,对学生的作文,教师应采取宽松的、多样化的评估手段,应该蹲下来看学生的作品,平等地交流.这样才能引起学生的作文兴趣,才会诱导他们多写,乐写,善写.
作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益.
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