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【摘 要】“163高效课堂”是以学生为主体的课堂教学,培养学生的学习兴趣,训练学生的思维能力,训练学生的语言表达能力,训练学生的问题意识,训练学生的合作意识,训练学生动手实践,让学生体验课堂、表现课堂、感悟课堂、享受课堂.
【关 键 词】“163高效课堂”“全人教育”通案以学定教
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）07-0092-02
“163高效课堂”以教学通案①为载体,以目标教学为核心,以导学为方法,教师的点拨引领为主导,学生的自主学习为主体,旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,从而使主体地位和主导作用和谐统一,发挥最大效益,实现“高效教学”这个终极目标的一种新型教学模式.
一教学理念“163”
凸显一个主体：学生是课堂教学的主体,教学是教为学服务的过程,即引领学生如何去学.
体现六种手段：教学是培养学生学习兴趣的手段；训练学生思维能力的手段；训练学生语言表达能力的手段；训练学生问题意识的手段；训练学生合作意识的手段；训练学生动手实践的手段.
注重三种过程：教学是导、学、练三位一体的过程,是培养学生能力的过程.
教学既是传授与学习文化科学知识的过程,更是促进学生全面发展的过程,是导、学、练的三位一体.“163高效课堂”就是充分调动学生的主观能动性,让学生做课堂的主人,把教师的主导作用和学生的学、练紧密结合,让学生真正动起来,课堂活起来,在教学过程中重视学生的自主能力和学习习惯方法的培养,为他们形成适应终身学习的能力奠定基础,这也是时展对教育的要求.
二教学目标“163”
课堂教学的一个总目标：培养“全人”.
学生培养六目标：学会优秀和规范；学会做人和生存；学会责任和担当；学会感恩和珍惜；学会相处和沟通；学会坚强和超越.
课堂教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.
新课程“三维目标”的出发点和归宿是全面提高学生的学科素养,其内涵的关 键 词是“全体学生”“全面发展”“终身发展”,由此,不少专家提出“全人发展”的命题,并把它视为新课程目标的核心.显然,促进“全人发展”,需要开展“全人教育”,开展“全人教育”的主战场则是课堂.
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“全人教育”要求在健全人格的基础上,促进学生的全面进步,让个体生命的潜能得到自由、充分、和谐、持续发展.为学生的终身发展负责,使学生具有学习能力、创新能力和面对未知的能力.
“全人发展”既不等同于全员发展,也不单指个体的全面发展,而是“全员发展”“全面发展”“终身发展”的统一,是一个在教育过程中处于核心位置的理念性目标.
三教学要求“163”
一退让：教师要学会“退让”.（方法让学生寻找,教师只是引导；规律让学生发现,教师只予以点拨；结论让学生概括,教师只是梳理；公式让学生推导,教师只是启发；思路让学生去探求,教师只是参
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教师教学六要求：（1）三不讲：已学会的不讲,能学会的不讲,讲了不会的不讲.（2）三精：核心问题精练、思路方法精点、疑点难点精析.
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学生学习三形式：自主、合作、探究.（学生会的——自主学习；学生感到似是而非的——小组合作讨论；学生不
容易学会的——提出猜想,师生共同探究.）
“163高效课堂”按照新课标师生在教学双边活动中的角色定位要求,创新实施“给定目标、先学后教、训练迁移、反馈提高”的教学过程,教师做到三精、三不讲,变“讲堂”为“学堂”,彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式.
四教学过程“163”
一通案：课堂教学的路线图.
六环节：预习—目标—学习—展示—达标—提升.（1）阅读预习,学情调查；（2）给定目标,明确要求；（3）问题引领,合作探究；（4）展示交流,点拨拓展；（5）达标训练,反馈评价；（6）归纳完善,总结提升.
三阶段：课前先学,课中探究,课后巩固.
通案是引导学生学习的方案.通案既是教案,也是学案,它将课前预习、新课导学、当堂检测、总结提升、学习评价和课外作业等学与教的要素有机地整合到一起,大大提高了常规教学的质量和水平.“导学过程”是通案中最核心的部分,是达成目标的关键,是通案最重要的设计内容.“导学过程”要实现导学功能,学生首先要知道怎样学和学什么,也就是说,导学过程首先要明确“学习方式”和“学习内容”,然后进行学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中具体的可执行程序（如预习—目标—学习—展示—达标—提升）,把学习内容细化为在学习活动中实施的系列问题.
第一,阅读预习,学情调查.引导和帮助学生使用科学的方法预习所学内容,初步理解和把握知识框架,并用双色笔勾画出重点、难点,记录自己的疑惑点,扩大知识面,进而提升学生的学习能力,为课堂上进行深入探究做好准备.
第二,给定目标,明确要求.通过对课标、考纲、试题、通案四维一体的研究,科学制定学习目标和学习要求,让学生明白学什么、怎么学.
第三,问题引领,合作探究.（1）通案导学：以问题为载体,贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力.（2）学了会的——自主学习；学了疑惑的——小组合作学习；学了困难的——提出猜想,师生交流探究.（3）教师点拨新知,落实“三精,三不讲”.
第四,展示交流,点拨拓展.（1）小组学习任务提前分配；（2）重点问题,分组探究；（3）交流展示.第五,达标训练,反馈评价.（1）知识点习题化；（2）分层练习,分必做、选做题（选做题A层必做）；（3）反馈纠错,总结提升.
第六,归纳完善,总结提升.（1）学生归纳梳理出本节课的主干知识、思路方法,教师加以点拨完善.（2）课后完善通案,反思巩固,总结提升.（3）引导学生总结学后收获和问题.（4）教师布置适度、适量课后作业.（5）布置新的预习任务.
五时间分配“163”
第一,教学环节时间分配：预习检查,给定目标5分钟（10%）；合作探究,展示交流,点拨拓展25～30分钟（60%）；达标训练,归纳完善10～15分钟（30%）.
第二,教和学的时间分配：教师讲课的时间不能超过10～15分钟（30%）,学生自主学习必须占到25～30分钟（60%）,剩余的5～10分钟（10%）进行成果测评反馈.
给定目标、课前预习（先学后练）20分钟,课后作业及完善30分钟（课前预习及课后作业时间,数学、英语50分钟,语文、物理、化学30分钟,其他学科20分钟为宜）.
教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤,而且也是优化教学过程,提高课堂教学效率的一个重要标准.优化教学过程的标准,强调不仅要看教学效果,还要看教师和学生的时间和精力消耗是否最优值.为了达
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