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【摘 要】我国的高等教育研究是最近二三十年才发展起来的,潘懋元先生在其创立和发展过程中功不可没.笔者回顾了我国高等教育研究的发展,从以下方面来解读潘先生关于高等教育理论研究的思想：一是通过“三个方面”、“三个维度”、“两大特征”揭示普通教育与专业教育的区别,从而指出高等教育理论研究的必要性及其意义；二是阐述了当前高等教育理论研究存在的主要问题及其解决策略,强调理论研究要为实践服务；三是摆脱“依附理论”,进行中国特色的高等教育理论研究.
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【关 键 词】高等教育研究高等教育改革依附理论
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）07-0023-02
我国近代的高等教育研究可追溯到清末时期.那时,一些先进的中国知识分子,如张之洞、梁启超、王国维等对传统的高等教育进行了反思,并提出了自己的看法和建议.之后从五四运动到新中国成立,我国对高等教育的研究都是相对零散、不成体系的,这种状况一直持续到1978年,幸运的是改革开放迎来了高等教育研究的春天.1978年,潘懋元先生《必须开展高等教育理论的研究》、《开展高等教育理论的研究》两篇文章揭开了高等教育科学研究的序幕.在潘先生的号召下,各种研究高等教育的著作、刊物等不断涌现.1984年,潘先生主编的《高等教育学》正式出版,它的问世标志着中国高等教育学作为一门新兴的独立学科正式确立,从此我国的高等教育研究进入一个新阶段.当前,我国对高等教育的研究是以学科建制开展的,我们的疑惑是：普通教育理论的研究难道不足以指导高等教育的研究?怎样才能更好地认识高等教育理论研究?
一高等教育理论研究
什么是高等教育?高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育,它立足于普通教育而又超越普通教育.高等教育研究即对高等教育现象和理论有意识、有目的的反思与探究.其理论研究旨在揭示高等教育的基本规律、基本原理等.普通教育学有明确的教育对象、相对完整的理论体系和一整套的研究方法论.高等教育理论研究与普通教育的基础研究在教育的本质、共产主义教育目的等方面存在共同之处.然而,“高等专业教育有许多特殊问题要研究,是教育理论工作重要与广阔的园地.它的研究工作是整个教育科学的一个重要组成部分,但却不是以普通学校教育为对象的普通教育学所能概括的.”它涉及许多普通教育所无法解决的问题,可是长期以来,这种区别却没有引起我们足够的重视,以至于忽视了高等教育的理论研究.潘先生指出：“许多教育科学工作者形成了这样的传统观念：只有普通教育才是教育科学研究的对象,才需要教育理论.”
二开展高等教育理论研究的必要性及其意义
潘先生在他的文集中从“三个方面”、“三个维度”、“两大特征”揭示了普通教育与高等教育的区别,进而论证开展高等教育的理论研究的必要性.
1.“三个方面”
潘懋元先生认为,普通教育和高等教育在智、德、体三方面存在不同.（1）在智育方面,高等教育最为突出的地方在于它的“专”与“高”.普通教育传授的是基础学科的基本知识和基本技能,旨在提高学生的基本文化素质.而高等教育传授的则是更为高深的专门知识,旨在把学生培养成各种专业人才.（2）在德育方面,普通教育一般是通过思想政治课、班会等来开展的,主要是让学生学会做一些力所能及的事.高等教育一般是通过公共政治课、社会实践活动等进行的,它注重指导学生从接受外在教育向自我教育转变,对学生的自主性和反思能力提出了更高的要求.（3）在体育方面,普通教育通过体育课的开设来提高学生的身体素质,一般无法兼顾到学生的个性需要.而在高等教育中,学生要加深体育理论知识的学习,他们可以根据不同的兴趣需要选修不同的体育课.
2.“三个维度”
普通教育与高等教育除了在德、智、体三方面存在不同,潘先生还从以下三个维度进行区分.（1）从人才培养类型的维度讲,高等教育要培养的是能够满足国民经济建设以及无产阶级各个部门需要的专门人才.这种专门人才能够运用自己所学的专业知识解决社会的专业问题,而普通教育是以培养通才为目标的.（2）从教学计划、教学大纲和教材内容的维度看,根据高等教育培养专才的目标,其教材内容也要随之调整.此外,要正确处理好许多关系,如专业课与必修课的关系、公共课与选修课的关系等.这些问题在普通教育中是不需要考虑的.（3）从教学方式与教学方法的维度分析,普通中小学的课程门类相对大学而言少许多,分科教学方法比较简单.而在高等教育中,课程门类成百上千,教学方法也千差万别.另外,在高等教育的授课中,教师一般只传授相关知识的重点、难点,而在普通教育中,教师讲得较多.
3.“两大特征”
为了更进一步地指出两者的区别,潘先生还从大学生的生理特征和心理特征两方面来进行分析.高等教育的对象是十八九岁以上的青年,他们的身体已经发育成熟或基本成熟,能够担负起艰难的、深刻的脑力劳动.另外,高等教育中学生的中枢神经活动和大脑皮质的发育已经成熟,学生的感觉和知觉要比中小学的学生精密和深刻,逻辑记忆能力也有了较大的发展.而且大学生的定向注意力可以持续很久,因此课堂时间可以持续3～4个小时.
通过上述比较分析,潘先生认为高等教育科学要比普通教育科学复杂许多,普通教育学理论显然不完全适合指导以专业教育为特征的高等教育学的研究,从而论证了开展高等教育理论研究的必要性.
三高等教育理论研究存在的主要问题及解决策略
不可否认,我国至今为止在开展高等教育理论研究方面已经取得了一定的成果.然而,不可回避的是,我国高等教育的理论研究还存在一些问题.一方面,由于我国高等教育研究起步较晚,其理论体系、方法论体系还不完善.鉴于此,我们需在今后对教育实践不断积累、反思、总结的过程中不断地加以完善；另一方面,比较突出的问题是我国高等教育理论研究存在理论脱离实践.针对后者,潘懋元先生在1997年全国高等教育学研究会第四届学术研讨会上就犀利地指出,高等教育研究如果不去接触火热的高等教育实践,就会走入死胡同.倡导研究高等教育改革与发展中的问题.因而,开展高等教育的理论研究必须紧密地围绕高等教育的改革来进行,坚持理论联系实际&
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