班主任有关论文范例,与计算机科学与技术专业实验班建设的相关论文查重免费

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教育部于2007年启动实施了高等学校本科教学质量与教学改革工程.其中,本科人才培养模式的改革是质量工程的重要组成部分,也是各高校人才培养工作的重点课题.高校实验班建设是贯彻本科人才分层培养模式改革的重要尝试.最近,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（高等教育相关部分）》中第三部分第十一章“人才培养体制改革”中明确要求,高等教育要“创新人才培养模式”、“注重因材施教”.实验班教学模式的改革,不仅是创新人才培养模式,倡导分层培养的良好体现,还更好的满足了因材施教的教育理念.

黑龙江大学是省属地方性综合院校,计算机科学与技术专业在每年高考招生中,涵盖了一表、二表学生,如何针对不同类别的学生因材施教是本专业所面临的主要挑战之一.因此,我校于2004年在数学、物理等学科成立“基础学科本科专业教学改革实验班”基础上,在计算机科学与技术专业开始了实验班教学改革的尝试,并于2009年正式设立了“计算机科学与技术专业教学改革实验班”.2012年,在多年实验班建设实际工作基础上,经过严格的申请,审核,论证程序,我校以正式立项方式批准设立了“计算机科学与技术专业拔尖人才培养试验班”,于2012年9月在12级学生中选拔组建了新一轮实验班.正式将实验班定位为进行高精尖的拔尖型人才培养.本文将对我校多年来计算机科学与技术专业实验班建设情况进行总结、分析,以期对其他院校相关专业实验班建设有所帮益.

一、明确实验班培养目标,设立专有培养方案

确立准确的实验班学生培养目标,将为人才培养方案的制定奠定良好的基础.我校对计算机科学与技术专业实验班学生的目标要求是：具备黑龙江大学特色的厚基础、强实践、专门化的高层次计算机学科研究型人才.因此,这就要求学生要具有扎实深厚的外语和数学基础,较强的专业学习能力、实践动手能力和科学研究能力.为此,经过几轮摸索实践,我校在该实验班培养方案上进行了较大调整.

首先,在原有公共数学课之上,我们加开了数学分析课程,强化数学功底,为实验班学生今后在计算机学科的更高层次专研,奠定良好的基础；在公共英语课之上,加开了英语口语和英语写作课程,强化学生英语沟通能力.这些课程学时的增加同时会加大学生的压力和负担,为此,经过论证,我们缩减了公共物理课等部分公共课的学时,使学生在有侧重的同时保持课程任务的整体平衡.在专业课程设计上,我们适当缩减了部分课程的理论课时,加大了课程设计和大作业类课程的比例；并对选修类课程群进行了调整,强化了学生动手能力和实践能力的培养；在前沿类课程中增加了学科前沿导论课程的设置,同时该课程讲授打破原有授课方式,聘请各学科带头人进行分段授课,强化了学科理论的前沿性和前瞻性,为开阔学生国际视野,培养探索精神奠定了良好基础.

其次,为了培养学生的独立分析问题与解决问题的能力,养成学生的自主学习习惯,我们在课程讲授中引入了项目驱动方案,将不同阶段课程的知识点融入到课题项目之中,在指定的时段内由学生在课外自主完成.项目的设计由各课程梯队负责人与各学科负责人共同完成.另外,为解决学生在项目研制中的各种困难,在教学计划之中,适当安排周期性的辅导及答疑时间,同时加强学生课题组之间的学习交流,促进各团队的协作.

二、改进实验班选拨机制,健全和完善实验班动态调整制度

目前各高校实验班选拔模式主要有两种,分别是高考录取单独招生和入校后择优选拔两种.高考录取单独招生模式直接考虑到学生自身意愿,被录取学生在入学前就已做好了各方面的充分准备,有利于发挥学生学习的主观能动性.择优选拔方式则是在入校后通过自主报名和选拨考试以及加强面试等手段,按照一定名额择优选取学生组建实验班,这种方式有利于选拔出综合素质好的学生.我校目前计算机专业的选拔方式主要是后者,即在学生高考入校后进行选拔组建实验班.在几年来的实践中,我们分别将实验班学生的选拔确定在学生高考后入校和学生学习一年后的大二开学前.经过几轮的实际操作,我们发现,在经过一年的大学学习生活后进行选拔组建的实验班,学生素质普遍较强,平均专业学习能力和适应能力优于高考入学后的直接选拔的班级.因此,经过比较分析后,我们将在今后的实验班选拔中更多的倾向于让学生在大学适应一段学习后进行.另外,在学校逐渐取得自主招生权后,我们也可以借鉴国外的预科教育制度,尝试实行预科制,从高中选拔的学生在校一年预科结束后再正式入班学习.

班主任本科论文的写作方法
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实验班学生在培养过程中要建立一整套行之有效的激励机制.一方面鼓励学生认真学习,另一方面将真正不适合的学生调整到普通班,从普通班再择优选入好的学生.几年的工作实践中,我们确立了实验班学生的预警机制和滚动机制,较好的保持了实验班学生的整体水平,增强了学生的学习积极性.

实验班教授委员会是实验班学生考核的仲裁组织,负责对学生的考核和滚动.每半学期,教授委员会汇总所有实验班学生情况,对学生进行专业基础知识、学习能力和学科科研能力等方面的考核,并进行末位预警；一学期后,教授委员会将根据实验班学生情况,将不适合继续学习的学生淘汰到普通班,同时接受普通班转入实验班学生的申请,进行考核后,确立是否准入.三年级下学期将对实验班学生进行全面的科研能力考核,本次考核不进行淘汰,只是以考核结果为指导,对学生进行科研指导.

在实验班的考核中,我们引入了多元评价指标体系,从多方面多角度对学生进行考核,力求将适合的学生保留在实验班中,以培养出真正的高精尖计算机学科人才.

三、加强实验班导师制度建设,充分发挥导师积极作用

实验班导师能够对学生的基础知识学习、综合能力培养、创新思维培养、科研能力培养等提供良好的指导,在指引学生成长上具有极其重要的作用.经过几年导师制的实施,我们健全和完善了导师制度建设,推行了科研导师制.科研导师能够在与学生的接触了解过程中,根据各自学生的特点,为学生搭建科研平台,引导学生参加学术报告、科技竞赛活动、国内外学术会议,同时引导学生进入导师实验室,参与导师的课题研究.科研导师着重于引导和培养学生的科研能力.在科研导师配备上,我们选择学科业务水平高、学生培养经验丰富的教授组成实验班导师组,科研导师每人最多指导3名学生.在基础课程学习阶段,科研导师通过定期与学生的交流,了解学生学习状况,发现学生科研潜力.经过一年指导后,指导关系进行重新确定,由学生和导师进行双向选择,差额部分由学院根据学生具体情况进行调配.在专业学习阶段,科研导师组织学生参与不同学科背景的讨论班和最新学术进展报告,同时让学生参加导师的科研活动,依托导师的科研团队、实验平台等资源,实现对学生的专业教育,利用导师言传身教的机会鼓励学生进行专研.

作为最初意义上的学业导师工作职责部分,我们通过配备的班主任老师来完成.实验班组建后,根据学生情况,我们选聘组织沟通能力强,具有博士学位的一线教师担任班主任.作为对科研导师工作的补充,班主任老师对学生进行学业指导,加强与学生的日常沟通,改进学生学习方法,舒缓学生心理压力,进行思想品德教育,根据各学生情况,帮助他们制定学习计划,鼓励他们认真学习,积极向上.

经过几轮的实践,我们还开拓性的引入了“学生导师制”,利用研究生或高年级学生的传帮带作用,为学生提供最直接、最基础的指导.学生之间沟通容易,交流障碍少,有时会起到导师所达不到的效果,从而弥补了导师制的不足.但这种方式有时会给高年级学生带来额外压力,因此我们将继续探索,努力寻求一种能够达到各级同学共赢的途径.

四、加强实验班师资队伍的建设和管理,确保拥有良好的教学团队

高水平的教学队伍是高水平人才培养

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