小学英语教师方面论文范文文献,与山区县小学英语教师现状调查相关论文的格式

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摘 要：本人调查了我县（漳州市平和县）的小学英语师资现状,对调查数据资料进行了归类,对教师概况、工作量和任课情况、学历（专业）构成等较具影响的因素进行了分析,找出目前师资队伍所具备的优势及存在问题和问题产生的原因,并在此基础上提出改进建议.

关 键 词：小学英语师资数据分析思考与建议

一、引言

随着小学英语教育的普及,小学英语教育教学方面的研究也广泛展开.教学策略,教学反思,课程资源,教学改革,教学模式,师资培训等领域.但对小学教师队伍现状的调查研究并不多见.众所周知,搞好英语教学教师很关键；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证.小学英语教学也是如此.小学英语教师的素质从某种程序上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳,2002）.加强小学英语师资队伍建设,是推进小学英语课程开设的前提,也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟,2002）.平和县虽然地处山区,但也积极普及小学英语教育,通过中小学英语教师调配和非英语专业教师通过短期培训转型的办法来解决紧缺的师资.那么目前小学英语师资队伍的现状又如何呢?尤其是广大农村地区的小学师资队伍的构成是什么样的呢?

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为了对农村地区小学英语教师队伍有一个比较全面的认识,我们针对这些问题开展了一次全县小学英语师资现状的调查.

二、数据分析

1.教师概况：本次调查共发放调查问卷80份,回收到68份,在所调查的小学英语教师中,男教师为6人,仅占9%,女教师在人数上占绝对优势.年龄在30岁以下者为25人,占37%.除去40岁以上的1人,40岁以下者的平均年龄为31岁.教龄最长为21年,有10人为刚参加工作者.教龄在10年以上者为46人,占68%.教龄在20年以下者为绝大多数（67人）,占98.5%.在专业技术职称分布中,小级一级、二级教师占绝大多数,有62人,占91%.小学高级教师和三级以下教师各占的比率相当小.其中有6人在市、县论文、优质课等评比中获过奖.

2.教师工作量情况：通常小学教师的工作量为15节/周.在我们调查的68名教师中,有10名教师的周任课时在15节及以下,占总人数的15%.有58人在15节/周以上,占85%.全体教师的平均工作量为17节/周.但实际上的不平衡现象很严重,如18节/周及以上者有18人,占总人数的26%,最多者为20节/周.

3.任职任课情况：在接受调查的68名教师中,23人为专任英语教师,占34%.其他学科教师兼任英语者45人（均为非英语专业毕业）,占半数以上（66%）.专任英语教师中英语专科毕业者为18人（18/23等于78%）.现漳州师院本科函授在读3人（3/23等于13%）.有57.1%的教师任三个及以上年段的课,有的专任英语,有的兼任两门及以上学科.

4.教师队伍构成及专业对口比率：68名教师中有3名为英语本科函授在读,均为师范类.大专学历者66人,占97%.英语专业者有18人,占27%.

从另一角度看,68人中毕业于英语专业者18人,占26%.毕业于非英语专业者50人,占74%.也就是说,英语专人教师中非英语专业毕业居多.

三、思考与建议

1.小学英语教师的优势

（1）年纪轻,干劲足

在本次接受调查的小学英语教师中,年龄在30岁左右者占多,虽然从教时间不长,说不上有丰富的教学经验,但辩证地说,正是由于这一点,她们思想不保守,更易接受新的教学理念和教学方法,更乐于尝试课改实验.

（2）童心未泯,综合素质好

正是由于年轻,她们中的许多人童心未泯,因而与学生的心理差距小,更容易理解学生；在教学中,能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学,再加上能唱、能跳、能画,方法多样,富有童趣,因而更接近小学生的身心特点.

（3）原有教学经历利于英语教学

调查显示,74%的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生,她们中的绝大多数在教英语前就已从事过2-3年小学教育,笔者在平时的听课中惊喜地发现,这种经历有利于学科教法的迁移转化,使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点.而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说,是难以做到的.

2.存在的问题

（1）专业不对口,英语功底差

现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强.其中绝大多数经过几个月的英语培训,因此,她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题.（2）兼教兼职多,教师工作负担过重

调查中发现有近60%的教师周任课在16节以上,20%多的教师周任课在18节以上.这势必造成教师备课时间投入少,影响授课质量.调查数据表明,有60%多的教师兼任两门及以上课程.对于她们来说,英语课只是“副业”而己,难以把主要精力用于英语教学.

（3）培训部门职责不明,培训不到位

英语教师的培训工作千头万绪,但归根到底,主要有两项.一项是英语基础知识和基本技能的培训,另一项是英语教学理念和教学法的培训.目前教育部门多将这两项培训划归教研室或教师进修学校.然而,由于这些部门的师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因,使得这两项培训流于形式,无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平.我们认为应该由有关师范院校或外语院校有计划地实施培训.

3.对提高小学英语师资水平的若干建议

笔者认为,对于刚开始学英语的小学生来说,小学英语教师是人们的启蒙教

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（1）高校参与小学英语教师的培训.加强高校与小学之间的联系,形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系,主要解决小学教师英语专业素质的提高问题.

（2）加快小学英语教学资源开发.负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发,如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等.

（3）建立以县、市教研室为指导,各乡镇中心学校教研组为中心,各小学为教研实体的三级小学英语教研网络,明确各级职责,加强计划性,完善教研制度,健全各级教研组织,开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动,从而促进教师发展.

四、结束语

本调查虽然在一定程度上反映出目前农村地区小学英语师资的现状,但由于调查范围有限,而各地区之间势必存在差异,因此未必能反映当前山区县小学英语师资队伍的全貌,有待进一步在更大范围展开调查以更加真实地反映现状.

参考文献：

[1]宋玉琳.小学英语教师的素质及培养[J].基础教育外语教学研究.2002（6）：13-14

[2]周丽娟.转岗培训小学英语教师[J].中小学英语教学与研究.2002（9）：15-16

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