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学术英语类有关论文例文,与学术英语教学中的教学反馈相关论文查重免费
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摘 要：目前学术英语（EnglishforAcademicPurpose）课程广泛流行于世界上的许多国家和地区,而教学反馈是学术英语教学内容中非常重要的一部分.如何正确而有效地运用教学反馈促进教学是一个十分值得研究的话题.本文立足于国外学术英语的背景和发展现状,着重讨论了教学反馈存在的问题和缺陷,并提出了相应的改善建议.
关 键 词：学术英语；英语学习方法；教学反馈
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0039-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.011
1.介绍
学术英语（EnglishforAcademicPurpose）指的是在正式的教育系统中把英语作为一门交流工具进行学习（ETIC,1975）.在当今社会,学术英语课程广泛开展在世界上众多国家和地区的高等教育机构中,并且以两种不同的方式展现——EFL和ESL.Jordan于1997年提出,学术英语不仅能帮助学生在本国的专业学术机构达到专业的英语要求,而且对于想要进修深造的国际学生也益处多多.一般而言,学术英语可以分成两大类：ESAP（EnglishforSpecialAcademicPurpose,专门学术英语）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurpose,一般学术英语）.
随着学界和社会对学术英语学习的日益关注,众多的英语教育专家就如何有效地开展学术英语教学工作及如何有效地提供学术英语帮助的问题进行了长久的讨论,其中教学反馈（feedback）就是重要的一环.Hyland（2006）认为,教学反馈能够促进产生一个有效的学习环境,能够帮助学生在写作时更好地表达思想,建构思维模型,逐步发展符合自己的写作思维模式.
然而,教学反馈的实际操作也需要引起重视,尤其是在回馈的实际作用还未能得到广泛证实前.据Price（2009）调查,仍然有大量的证据显示教学反馈未能如期对学生起到促进学习的作用.再者,对学术英语课程提供有效的教学反馈的研究仍然处于小规模的初级阶段,因此本文立足于国外的教学现状,探讨教学反馈在学术英语教学中可能存在的问题并提出相应的建议.
2.教学反馈的主要目的
Anderson于1982年提出在教学过程中,反馈对于鼓励学生和加强学生学习有着极为重要的作用.教学反馈是指由执教者根据学生个人的表现和理解程度而提供的相关信息（Hattie&Timperley,2007）.Sadler于1989年指出,从专业角度、背景出发,教学反馈旨在帮助学生审视自己目前的学习进程,并让学生了解自我的不足之处,并及时作出修改.
Hattie和Timperley（2007：86）指出有效的教学反馈必须为学生解决以下三个问题：1.我需要做什么（本次学习的目标是什么）；2.我的过程进行得如何（为了达到此次学习目的,我需要做哪些工作）；3.接下来我应该做什么（为了达到此次学习目的,我还需要做些什么）.“我需要做什么”表达了教师和学生期望达到的目的,又或者是学生目前仍无法达到,需要改进与提高的地方.“我的过程进行得如何”表明了教师对于学生工作的评价,它既可以是对学生现有工作提出的支持和赞扬,也可以是对目前工作存在的局限所提出的评价和建议.最重要的一步——接下来我应该做什么,这一步教师会针对后期的写作任务,给予学生一些专业的有价值的建议.
3.EAP反馈的重要性
在教与学的双向过程中,对于教师和学生而言,教学反馈始终起着有效的辅助作用.一方面来说,教学反馈能为学生提供对于整个学科理解能力的评估,同时也可对学生的后期学习提供具体的个人的指导；另一方面,学生也可以从教师的相关评论语句中逐渐熟知大学的价值和理念,从教师所写的反馈中了解自己学习的缺陷并及时改正.对于留学国外的研究生来说,作为课程考核标准的论文写作是个十分头疼却又十分关键的问题.除了专业教师在课堂上的写作技巧知识讲解外,留学生掌握专业写作知识的渠道就少之又少了,而这时教学反馈就能为学生提供具体的针对性强的写作指导.
具体地说,学习第二语言或外语（如英语）的研究生能够掌握许多关于学科的主要知识,但是他们却在写作技巧上遇到不少的问题,尤其是在运用第二门语言或
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EAP反馈对于上述问题来说,无疑是解决问题的一个好方法.学生可以通过阅读教学反馈（比如说成绩、评论、赞扬和建议等）检查自己是否达到学科课程设置的标准,并计划自己下一步应该做什么来不断提高自我.越来越多的研究者发现学生,尤其是留学生需要更多更细的教学反馈来指导他们围绕主题写作（Leki,2006：280）.
4.EAP反馈存在的问题
KateChanock是一名工作在澳大利亚LaTrobe大学人文学术技术部门的EAP教师.大学生时常向她请教专业学习中遇到的问题,这些问题多数来源于对教师的教学反馈的错误理解.更令人吃惊的是,学生有时根本没意识到自己不理解教师反馈这一事实,有时候学生甚至不知道自己哪部分理解了,哪部分不理解（Chanock,2000）.这些学生并未充分利用教师在反馈中写的信息和具体提出的建议.在她的研究中,她发现学生时常理解错老师的评语,教师试图传达的本义和学生所理解的意义往往存在差异.例如,教师最常用的一条评价是“描述太多,没有充足的分析”,然而很少有学生理解这条评价.分析能力时常被视为大学专业学术学习中最重要的能力,并且在大学课程的专业评价中经常看到教师对于学生分析能力不足的评价和改进建议（Andrew,1995：139于Chanock,2000）.更有名为Hasse和Flower的教师评价并抱怨道“学生经常把分析写成句子赏析,把辩证性评价课文写成总结.为什么学生做的总是比我们期望的少?”造成上述问题的其中一个原因可能是学生和教师之间对于“分析”定义的不同理解.对于教师而言,分析说明意味着辩证性的思维和写作,然而对于学生来说分析仅仅意味着把句子中的用词,句型或者是句子的大意进行再次论述.（Chanock,2000：33）.另外一个引起分歧的原因在于不同学科对于“分析”的定义不同.根据不同学科迥异的学术背景,就算是同一个词,学生的理解也会因为不同的学科和教师而不同.根据Chanock本人的经验,作为一名EAP教师,她觉得诸如艺术,历史和
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