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学术英语类有关论文例文,与学术英语教学中的教学反馈相关论文查重免费
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考古学等学科比政治和哲学似乎有更多的描述成分（Chanock,2000）.老师设想的问题与学生实际遇到的问题并不一样,导致了两者理解上的分歧.为此,Chanock举了一个例子,这是两个不同学科的教师针对同一个学生写的两篇不同的文章作出的评价：历史老师评价道：“写清楚名字、地点和事件.别认为我知道你在说些什么.”然而,英语老师却评价道：“不要写这本书的内容,我已经读过这本书了.”| 有关论文范文主题研究: | 学术英语相关论文范文 | 大学生适用: | 学院学士论文、函授论文 |
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5.改进建议
上述的事例一方面说明EAP教师应该注意在教学反馈里用词的准确性.与此同时,不同学科的不同老师对学生任务完成的要求期望不一样,但这点教师本身并不会注意到并引起重视,因此当学生被布置要求完成同样的任务时,学生的答案就会与教师想象和预期中的有着很大的区别了.因此,Chanock建议教师在向学生布置任务前应该先向学生讲清楚作业的要求或是评分标准,而不是使用所有科目教师都常使用的一贯语言,如这次作业希望大家能够多些自己的评价和意见,而不要总是出现描述性的句子.
Hyland于2006年提出,有效的EAP反馈应该给学生提出一些专业的写作建议,帮助学生理解老师的评分标准,以及如何利用教师的反馈来为自己以后的学习服务.Hattie于1999年创建的数据库中共包含7000多个研究对象,而在其中他发现最有效的EAP反馈即帮助学生理解写作测试中的评分标准,帮助学生理解教师反馈的真实含义,以及如何利用教师已提出的反馈来进行下一步的修改.
6.英语为母语国家EAP课程设置及教学反馈
在现代社会,越来越多的人倾向于前往以英语为母语的国家学习原汁原味的英语及文化.越来越多的英美国家和地区的国际大学意识到了国际大学生在纯正的、完全的英语教学环境中面临的问题和困难,因此他们制订了相对的指导方针和方法,以帮助国际学生在不以英语语言为障碍的前提下顺利地完成本专业的学习.
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这样的课程一般被分为课程前辅助课程和课程内部辅助课程（Dudley-EvansJoandJohn,1998）.课程前辅助课程通常被设置为4周,8周及12周.这样的课程安排紧凑且精炼,并以让学生获得全面的教学技巧为目的.比如说,许多国际学生之前从未有在班上做过公开报告的经历或者是没有在公共场合做公开报告的能力.因此在教学反馈的模范样板上,无论完成的结果如何,EAP教师首先应该鼓励和赞扬学生的第一次积极尝试,接着再具体分析学生的公共报告是否有系统的思维和语言组织,是否正确而又准确地回答了问题.另外老师通常还会评论学生的语言和交流技巧.
若EAP的课程针对的是某些特殊的学科专业,比如说经济学,学生被要求写一篇讨论公司是否应该在村子里建一座酒店的文章,那么教师提供的理想的教学反馈应该包括以下三个方面：（1）学生是否把经济学的理论运用在了实际中；（2）学生是否正确并准确地回答了文章的中心问题（如：这是一次很好的尝试或是这篇文章未回答应回答的问题）；（3）提出学生将来应对的做法,比如说使用更多的图表和数字而不仅仅是文字描述.
与正式课程前开始的预科课程相比,学期中课程的设置主要是为了满足学生的特别需求,在一边学习主要学科内容的同时进行专业课程的辅助学习.比如说约克大学的英语语言学习中心就为学生提供了多样的学期内辅导课程,如剑桥英语课程,16周的专业和系统的英语技巧学习,以及针对不同学院设置的英语辅助课程.大多数课程的目的在于向学生提供与本专业相关的英语语言学习支持.
7.总结
学术英语课程在众多视英语为外语或二语的国家和地区已经广泛建立和充分发展,学术英语课程在这些国家和地区的高等教育领域中也一直起着十分重要的作用.在英语教育中,教学反馈被广泛地应用于学生课程指导及为学生提供及时有效的教学建议等,能够促进学生了解自己所学的所理解的或许与预期应该达到的教学目标仍然有一段距离（Sadler,1989,inHattie&Timperley,2007）.然而,在英语教育学术界,现今关于直接针对专门EAP反馈的研究仍然很少,有待提高.针对上述问题,本文集中讨论了哪种EAP教学反馈能够最有效地为学生提供专业指导,并促进其以后的学习.文章立足于EAP反馈的基本特征和一些特殊性提出,并建议教师应该考虑不同的语言环境和教学对象来提供适合的教学反馈,达到因材施教.
参考文献
Jordan,R.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1997.
Dudley-Evans,T&S.T.John,M.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1998.
Hyland,K&Hyland,F.FeedbackinSecondLanguageWriting[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,2006.
Chanock,K.CommentsonEssays：dostudentsunderstandwhattutorswrite?[J].TeachinginHigherEducation,2000（1）.
Hattie,J.,&Timperley,H.ThePowerofFeedback[J].ReviewofEducationalResearch,2007（1）.
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