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社区、学校以及自己,就能够很好的表现5个C.这5个C组成并完善了评价积极发展理论的系统,有力地推动着青少年积极发展理论的创新和发展.而且青少年积极发展理论具有开放式结构的特点,以融合多种教育理论为基础,包括预防科学（PreventionScience）、社交与情感学习（SocialandEmotionalLearning）、品格教育、积极心理学与应用发展科学（AppliedDevelopmentalScience）.尽管,青少年积极发展理论所融合的多种教育理论各不相同的研究重点和描述语言,不过对于青少年积极发展是具有很多的一致性.三青少年积极发展理论的研究意义和启示研究青少年积极发展理论的正面意义在于鼓励我们从积极的角度评价青少年的发展,比起控制和预防青少年犯罪而言,注重使用正确的方式方法促进青少年的积极发展效果更好；在逐步让青少年积极贡献家庭以及社会的同时完成青少年社会能力的发展和提高.心理学研究者提出青少年贡献更多更有利于其发展而不是得到更多.比如彼得贝森学者就认为,每个社区的青少年都应该给自己居住的社区每周做一次一小时的志愿服务,这样既能够以社区为开展、进行青少年积极教育模式的单位,有些较成熟的青少年积极发展理论课程有效地加强了青少年互动性的参与其居住社区的活动,还可以把青少年健康发展心理学与道德教育理论相结合,构建成青少年积极发展的研究结构和框架.
青少年积极发展理论对于中国青少年的教育有着极大的启示.尤其是在中国教育现状的条件下,研究青少年积极发展理论具有更加长远的意义.现阶段,中国进行的针对青少年教育问题的研究重点在于青少年的心理健康以及其心理发展具有哪些特征.这个系列的研究对于发现和解决青少年发展中遇到的问题有很大作用,不过这些问题的研究都是根据生物学个体研究模式进行的,基本不涉及和联系家庭变故与青少年心理问题的研究.而且,传统的研究模式忽视分析现象形成的原因在现象表现,缺少事实证明多用思辨方法,更倾向研究青少年行为极少研究其心理状况,不综合多因素多角度考虑多数使用单因素分析,导致中国针对青少年的心理问题研究无法适应其发展.所以青少年积极发展理论为改善中国差生多的问题提供新的视角,也为丰富中国青少年的社区活动提供了良好的范式.积极发展理论的目标之一是加强对青少年行为能力的培养,加强行为能力的培养,是培养发现问题、解决实际问题的能力的重要环节.针对中国青少年教育的现状,因为过于模式化导致创造力低下,动手能力和操作能力更是低于同龄发达国家水平,因此对这一目标的深入理解和贯彻,将其整合到我们的教育教学方面,这将对中国青少年能力的培养发挥更大的理论支持作用.
四青少年积极发展理论的不足之处
青少年积极发展理论也存在许多不足.丹尼尔等学者在认同PYD模式具有的积极作用后,也提出一些这种方法的两点不足之处：（1）青少年积极发展的定义还不准确,自1997年学者彼得贝森倡议使用40个青少年成长性特征,到学者勒纳在2004年提出了5个C目标,还有后续的学者奥博瑞恩总结的五个核心能力（自我意识、社会意识、自我管理、处理关系的技能和负责任的行动）,这三种概念经常混淆使用；（2）跨不同文化基础研究青少年积极发展的研究太少,无法肯定在西方国家适用的PYD模式到其他国家有同样或者其他效果,由政府从上至下地推动青少年积极发展的方式不能很好地调动家长、学校以及社区进行配合,往往不能起到积极的作用.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02062081.html
五结束语
所以,我们要批判地继承美国青少年积极发展思潮这一思想.纵然青少年积极发展理论有着很多的优点和重大的意义,但是我们也不能完全照搬美国的模式.我们还要结合中国国情、中国目前的教育现状、中国学生自身的特点、中国一直以来教育传统的适应甚至是中国教师的教育特点,我们要依据这些因素来对青少年积极教育理论进行改造及完善,创新出符合中国国情和中国教育特点的积极发展理论.可见,对于青少年积极发展理论的良好利用将会为中国以后的青少年教育事业作出更大的贡献.
参考文献
[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社,2006
〔责任编辑：肖薇〕
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