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关于多媒体教学相关论文例文,与教育均衡在九年级化学教学应用相关毕业论文提纲
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6;老师在演示燃烧条件的探究实验时,我认为这个实验生成的五氧化二磷会污染环境,而且实验相对不安全,所以我对实验进行了如下图改进：〖XC4.TIF；%40%40〗经过改进实验可以使操作简单,实验时间短,实验效果好；安全性能好,有效防止环境污染；有利于培养学生的环保意识和创新意识.
三、鼓励学生质疑,有效促进学生探索知识的均衡发展
教学心理学研究表明：“学起于思,思源于疑”.为激发学生主动探索知识,使学生无疑而有疑,有疑而思解,解题而新悦,教师在教学中必须应用科学的方法与手段,来培养学生的质疑能力.那么,在教学中怎样“须教其有疑”,培养学生质疑能力呢?教学过程中,教师要善于将教学内容,设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题,去引导学生积极质疑,启迪创新思维.从而有效促进学生探索知识的均衡发展.例如在“再探燃烧与灭火”这一节内容时,我是这样安排的：
1.初探燃烧所需条件及灭火原理,学生回忆回答燃烧的条件和灭火的原理.
2.设疑：CO2在任何情况下都可以用来灭火吗?学生进行实验：燃烧的木条插入二氧化碳中熄灭,但镁条能在二氧化碳中燃烧.学生由此得出结论.
3.再设疑：除了O2、CO2,还有没有其他物质也可以作助燃剂?
4.分组实验：镁在密闭容器中燃烧使水倒吸远远超过五分之一并设疑.学生可能会猜想：①O2；②CO2；③N2等物质与镁条发生了反应.
5.评价学生猜想,提出新的问题：如何证明镁条能否和N2反应呢?学生回答：将燃着的镁条放入N2中,看是否能继续燃烧.
6.设疑：如何由空气制取较纯净的N2,设计出可行的实验方案.分组讨论由空气制取N2的方法并设计实验方案.
7.小结学生的实验方案,并加以完善.师生配合完成实验：探究N2能否支持镁条燃烧.
8.引导学生归纳小结本节课的收获,谈收获体会,发表收获感言.
9.师生共同小结,构建新的知识体系：
教学实践表明,教师只要精心创设问题情景,就可以激发学生的思维兴趣,诱发学生的探索意识,便能引导学生主动质疑,使学生一直处于高度积极的思维状态,就能收到良好的教学效果.有效促进学生在探索化学知识得到均衡发展.
四、解题变式训练,有效促进学生思维能力的均衡发展
在初中化学的教学中,化学习题的教学是重要的一部分,它贯穿于新授课、复习课、作业、练习、考试、以至总复习的各个环节中,当前如何培养学生的解题能力和应变能力,让学生学得活,记得牢,简化教法、指导学法以及如何在化学习题的教学中使全体学生的素质得到提高,培养学生各种能力等,是值得深入研究的问题.而化学习题的“一题多变”,恰好是目前培养学生的创新精神和实践能力的一种好方法.
“一题多变”,可对同一知识点多角度辐射,通过变换题型、变换条件、变换题材、变换解题要求、变换知识点的覆盖面、变换命题的角度、变换数据等,克服了解题的局限性,它从多方面、多角度对学生进行分析、解决问题的能力培养,增强考试中的应变能力,提高解题效率,巩固学生对于基本概念的掌握,熟悉各种题型的解题技巧,归纳整理知识,培养学生举一反三,触类旁通,简化学习环节,启发学生思考,可把抽象的化学知识学牢、学活,改变了题目的难度,开阔了学生的视野,有利于提高课堂教学效益,有利于面向全体学生,有利于培养学生的各种能力和创新精神,有利于大面积提高化学教学质量.当然在变式训练中应该注意变式题的设计与训练,遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入深的原则,设计阶梯度清晰的各类变式题组.天长日久就会起到理想的教学效益,有效促进学生思维能力的均衡发展.例如在初中九年级化学教学中,我对“一题多变”的题目设计为：
变换条件.【例题】下列各组离子能在pH等于1的溶液中大量共存的是（）
A.Na+、Ba2+、OH-、Cl-〖WB〗B.SO42-、K+、Ca2+、CO32-
C.Mg2+、Cu2+、NO3-、Cl-〖DW〗D.Ag+、Na+、NO3-、Cl-
【变化】下列各组离子能在pH等于12的溶液中大量共存的是（）
A.Zn2+、Ba2+、NO3-、Cl-〖WB〗B.Na+、H+、NO3-、SO42-
C.Ca2+、Mg2+、Cl-、CO32-〖DW〗D.Ba2+、Na+、Cl-、NO3-
在此题中,将pH等于1改为pH等于12,改变了原题的条件.
变换题材.【例题】Fe、Mg、Al分别放入稀盐酸中,反应结束后,放出的气体质量相同,其原因可能是（）
A.放入Fe、Mg、Al的质量相同,跟足量的盐酸反应.
B.放入Fe、Mg、Al的质量比是28∶12∶9,跟足量的盐酸反应.
C.放入Fe、Mg、Al的质量比是56∶24∶27,跟足量的盐酸反应.
D.放入Fe、Mg、Al的质量过量,跟三种金属反应盐酸质量相同,质量分数也相同.
【变化1】将质量相同的Fe、Mg、Al分别放入一定质量、一定溶质质量分数的硫酸铜溶液中（）
A.Fe置换出的铜质量最多B.Mg置换出的铜质量最多
C.Al置换出的铜质量最多D.Fe置换出的铜质量最少
【变化2】将Na2CO3、NaHCO3、CaCO3分别放入稀盐酸中,反应结束后,三者放出的气体质量相同,其原因可能是（）
A.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3质量相同,跟足量的盐酸反应.
B.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3质量比是53∶42∶50,跟足量的盐酸反应.
C.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均过量,而盐酸的质量比为2∶1∶2、溶质质量分数相同.D.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均过量,参加反应的盐酸质量相同,溶质质量分数也相同.
此题的两种变化均改变了原题的题材,由原来的金属与酸的反应改为金属与硫酸铜溶液的反应和碳酸盐与酸的反应.这样通过变式训练,达到“一题多变”、“举一反三”的效果,培养学生多种思维角度,促进了学生的思维的均衡发展.
五、借助多媒体教学,有效促进学生学习兴趣的均衡发展
多媒体教学在培养学生素质方面起独特的作用.充分、合理地利用多媒体教学,是提高素质教育的有效手段.利用多媒体教学可使得化学知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,让学生在轻松愉快的教学氛围中充分地进行想象、分析、综合、比较、判断和推理,实现知识的有效积累和储存,形成新的知识结构.加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了,减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力；利用它会确保学生对于化学表象及本质的深入认识,提高学生对于化学学科学习的兴趣,从而有效促进学生学习兴趣的均衡发展.如：在学习“氧气的性质”时,我为学生放映了下列实验录像：
1.淡蓝色的液态氧气从贮罐中倾出,部分液氧气化,如沸腾状；把鱼缸中的金鱼捞出放入液氧,金鱼冻得僵硬如石头,掷地有声,把这硬如石头的“死鱼”放回鱼缸,顷刻金鱼又“活”起来,款款游动.
2.一颗金刚石在火焰中灼热,投入液氧中,金刚石剧烈地燃烧,待燃烧结束,向容器中加入澄清石灰水,震荡,澄清石灰水变浑浊.
3.一对小白鼠在密闭的玻璃钟罩里呆一天后逐渐疲乏、窒息,向钟罩内充入氧气,小白鼠又渐渐复活.不到3分钟的录像,把液氧的色、态,温度之低和氧气支持生命活动、支持燃烧的性质生动地呈现出来,给学生留下深刻的印象.
又如：讲解排空气法集气时,由于空气没有颜色,学生不易理解集气原理和操作要点,用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶,导入的气体为密度比空气小的有色微粒,微粒扩散聚集到集气瓶底部,并将“蓝色的空气”逐渐挤出来,接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体,是否纯净进行比较.这样学生利用媒体提供的“素材”结合排水法集气原理,便很易理解排空气法集气的原理,掌握操作要领.这样能极大地激发学生
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