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英语听力类论文范文,与高职商务英语听力教学现状相关论文提纲

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psumpayment（一次性付款）,remittance（汇付）,installment（分期付款）,（ir）revocabledocumentarycredit（不可）可撤销的跟单信用证,D/P（付款交单）,这些专业词汇对学生来讲本来就很陌生,因此在听力过程中出现就更难理会了.所以如果学生的专业词汇量达不到要求,那是很难对付完成商务英语听力理解的.

4.背景知识的不足

语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景.英语听力教材中涉及到中西文化在社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等方面的差异,如果学生不具备一定的语言文化知识,跨文化交际的知识,将难以理解听力其言语的真实含义,就此造成误解.而商务英语的听力材料除了上述提到的文化背景之外,还大量涉及到商务背景下的诸多话题,如中西餐桌礼仪、商务礼仪等.因此在商务英语听力这一环节,要想获得理想的效果,学生除了要了解商务英语词汇、句法和文体等方面的特点以外,还需要掌握广泛的商务背景知识.如在如今流行的E-merce（电子商务）这块,如果缺失这方面的背景知识或经历,理解就会较困难.如：什么是B2B/B2C,Alibabawebsite以及Alipay,学生甚至不知道马云是谁?有段填空：Alipayhasbeethemostpopularonlinepaymenttoolforallareasofe-merceinChina,andisfastbeingtheindustrystandard.Alipayguaranteethesafetyofeachonlinetransaction,ithelpsInteruserscreatetheirowntrustprofile.如果学生平时有了解和亲身体验过,在听录音前就能推测出答案.有些题目可以说是常识题,也有的是靠平时的积累以及阅历.

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5.兴趣、情感差异

笔者与学生沟通中得知学生的情感因素直接影响到他们的听力效果.一类学生是凭自己的兴趣爱好进行听力训练.适合自己口味的就注意听,而对自己不感兴趣的话题就放弃,平时对政治、经济不闻不问,不关心时事话题或热点话题；一类是缺乏自信,认为自己的听力就是差,怎么听也听不懂,不见长进；还有一类是心理承受能力差,一到考试就精神紧张,焦虑,担心考试成绩不好.

三、高职商务英语听力教学的相应对策

1.对教材单一,首先教师在选用教材时应遵循商务英语专业培养目标,以培养职业能力为核心,以工作实践为主线,所选教材的内容编排应符合高职学生的英语水平及特点,重视语言基本功的学习,体现商务特色,突出实用性与前瞻性,以及可操作性.在规范语言的同时增添针对性和趣味性,能够切实提高他们商务英语听力能力.其次,作为商务英语专业的学生来讲,他们不但要能听懂相关的商务英语话题,还需掌握当今人们热谈的商务英语的话题,因此教师可以主教材为主,收集并筛选最新的、具有时效性的学生所感兴趣的商务话题为辅,选材上力求多样化,如商务、财经、时事、万花筒等,让学生全方位的接听时代的声音.这样使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性,又有针对性、提高性和时代性.

2.在教学过程中,应根据学生的实际水平以及教学不同阶段的实际情况,合理安排教学内容,遵循循序渐进的教学原则,所以笔者认为高职听力教学第一、二学期侧重于解决学生语音、语法方面的障碍,训练语言听力的基本技能,增强学生的信心、注意力和兴趣,把“听与模仿”相结合：选择如NCE（新概念英语）、JazzChants、名人演讲等这样趣味性、操练性强的视听材料,要求学生模仿其语音、语调、语速、节奏、重音等,体会其表达的不同意思,不同感情色彩.而《新概念英语》恰好能为后续课程《剑桥商务英语听力》做铺垫.通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等,训练学生的模仿跟读能力以及如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群,利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解.学生在模仿中可一人模仿多角色,也可以是分小组模仿,学生有了表现的机会,找到了自信,成了活动中的主体,这不仅仅是角色的转变,更主要的是学生既掌握了标准的语音语调及基本句型与惯用法,又大大提高了他们的兴趣,自主学习能力也激发出来了.第三、四学期侧重于学生微技能的全面训练,注重商务英语知识（专业词汇、术语、商业新闻）的扩展和综合技能的提高.尤其要教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆,如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜快速记录,当然听力材料在篇幅和语速上的难度也应相应加大.但值得一提的是听力难度的加大也应增加听力课的课时,比如在使用《剑桥商务英语听力》时,就可适当增加课时数.3.构建教学与实践一体化教学模式,教学情景仿真化.（1）创设“语境”,提高学生在各种商务环境下的英语听说能力.听与说的能力是密切相关、相辅相成的,听是说的基础,说是听的提高.人们只有听懂,才能说清,才能表情达意,从而充分发挥语言的交际作用,进行有效的商务交流活动.因此任课老师学生可灵活采用一些跟读、模仿、问答、讨论和书面练习等口笔头训练形式.在听音过程中根据学生实际情况和需要,在听前、听时或听后就不同层面适时设问,起到书面答题所起不到的强调和启发作用,引导学生进行思维,让学生融入语境教学中,共同参与,久而久之,形成条件反射,学生听完之后就有要表达的愿望.通过把听到信息从书面语训练为口头语,练习口头表达能力,以此潜移默化地提高听说能力.（2）结合考级考证相关的商务英语听力训练,如：托业桥、剑桥商务英语证书等,促进课证融合,为学生发展职业能力奠定基础.因此笔者认为商务英语听力课程的四个学期的听力教学,应循序渐进,从基础听力、商务英语听力、商务英语时事听力、商务英语考级考证培训等项目展开,以此逐步深化训练学生的商务英语听说能力.

4.“精听与泛听”相结合,注重课内外的商务听力实践教学.教师的听力实践教学应体现在课内实践—精听（主教材：完成单元教学任务,达到单元教学要求）和课外实践（辅助教材、与单元内容相关的听力材料、商务时事话题、网络资源等）：

（1）课内实践

①技能实训：围绕商务活动内容,以基础训练为主,加强听力技能训练.利用教材中的内容安排和专项技能训练,引导学生有效地完成听力技能训练的“三部曲”即：Pre-listening：（predictthecontent）；让学生思考在课文中可能会解决他们在此话题中哪些难题,或者他们希望在听完文章后能获得什么样的信息；While-listening（gettingkeyinformation）：布置一系列问题,师生共同探讨问题答案.指导学生如何抓住主旨句,关键词,根据上下文预测（predicting）推断（makinginferences）,总结（summarizing）以及听出字里行间（readingbetweenlines）意思的能力；After-listening：（exercises）：组织配对和一些小组讨论的活动,以使学生能够就听到的信息以口头形式重复,其目的在于：一方面,进一步加深对信息的掌握；另一方面,训练学生在商业活动中的口语交际能力.

②内容实训：围绕商务职场上的各项工作过程开展,内容可涉及到如：产品促销策略、商务礼仪、电子商务、展会、约见客户、参加研讨会、谈判技巧、财经新闻和时事新闻等.所有项目都分三个任务,分别是Pre-listeningactivity,While-listeningactivity和Post-listeningactivity.设定题目应围绕职场主题展开,有对话、演讲、浅显理论短篇,及听力技巧的讲解,实践方式含听写、模仿、口译、问题回答、内容演练、互相检测、听力填空技巧、语气的用法、短文填空技巧、商务或时事新闻话题讨论等.

高职商务英语听力教学现状参考属性评定
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