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点,《管理学》课程内容应包括四部分的内容：管理案例、基本知识、管理问题讨论、实际操作.各部分内容应该贴近现实,教师注重教学素材的收集更新,教学时灵活运用.（二）深度改革教学方法
除构建科学合理的《管理学》内容体系外,还需在教学方法上进行深度改革.由于师资力量限制、学生兴趣爱好不一,课程教学方式应多样化,以便解决师资力量有限的困难,又可以针对不同需求的学生提供不同学习途径.这些方法包括课堂教学、设立系列讲座、开展实践活动、推荐课外查阅文献、引导学生自我管理等,使学生在管理知识、技能、理念、态度等方面全面提高,最终升华管理素质.
（三）不断优化教学手段
在教学手段上,利用已有的多媒体设备、网络设备,实行电化教学、网络教学等,不断拓展管理学课程的新载体.首先,在课堂教学中增加影视、录音、录像、动画等多种资源,以此来增加学生的感性认识,使抽象的理论知识更直观、更容易接受.其次,建立管理学课程的教学网站,以供学生自学与思考,藉此培养学生在多媒体与网络文化环境中的学习方式.最后,建立师生交流平台,如群、博客等,师生共同交流和探讨管理知识,提高学生学习兴趣.
（四）切实加强实践教学
管理学的实践教学环节,既是课程的重要组成部分,又是增强管理学针对性与实效性的有效途径.高校管理学教学必须切实加强实践教学,扩大“课堂空间”,让学生在形式多样的第二课堂活动中亲历亲为,实现自我教育.首先,大学生对管理实际了解甚少,管理经验欠缺.为了弥补不足,通过开展假期社会实践活动,走入企业,了解实际；通过案例教学、模拟实际操作、小组练习和开放式教学等方式给学生提高管理实践能力；通过开展各类管理技能大赛,提高管理技能.其次,对于大学生来说,管理知识的内化还需要自我管理实践.为了提升大学生管理素质,应该引导学生进行自我管理,鼓励学生运用管理学的相关知识对自己的学习、生活、娱乐等进行管理,把学习生活娱乐有机地结合起来.通过实践感悟,在管理知识、理念、技能、态度等方面内化升华.
（五）开展多样化教学考核
评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学,为了突出管理素质教育的目的,《管理学》课程的学习效果评价,除了基本理论知识的考核外,还应该强调学生解决实际问题、运用知识、自我管理等方面能力的评估.所以,《管理学》考核不应该只是进行单一的理论知识考试,而是建立全面的考核评估体系.考核可以从知识、技能、态度以及结果等三个层面展开.
考核的方法应该包括笔试、口试、实操测试和评议测试等四种形式.书面测试主要是知识层面的考核,测试的形式包括传统的闭卷考试、开卷考试和专题论文等三种.口头测试主要是技能和态度层面的考核.口试是笔试考核的一个补充,主要是在每章内容结束后课堂上进行,如果时间允许,在课程结束后也可以进行一次全面测试.实践测试主要是技能和态度理念层面的考核,包括实际操作测试和情景模拟.实践测试应该贯穿《管理学》的整个学习过程.
（六）营造融洽的师生关系
大学生作为一个独立的个体,自我意思非常强烈.在教学的过程中,作为管理学课程教师,要营造更为平等的师生关系.在课堂内外的教学中,教师要以平等的思想对待学生,与学生交朋友,在学习中教师既是指导者也是参与者,教师不仅要重视指导学生,而且也应该注重从学生的学习中吸收养分,与学生进行平等地交流.
四、结果分析
在管理学课程的开放式教学实践的三学年后,笔者就教学效果和反馈意见,与传统式教学模式的班级进行比较分析,发现开放式教学深受学生欢迎,学生也收获颇多,基本实现了了管理学的教学目标.开放式教学模式是强化大学生管理素质教育,提升管理学教学实效性的有效途径,是一种值得在管理学课程中大肆推广的教学模式.实践中,有的老师由于习惯,有的嫌麻烦不愿进行开放式教学,显然是不符合当代大学生素质教育的要求.事实证明,开放式教学随着时间的推移,经过两三次的重复教学之后,也变得越来越容易,适合长期采用.为了提升管理学教学的有效性,培养大学生管理素质,在管理学教学中应开展开放式教学.
参考文献：
[1]王金发,王国雄,何炎明,等.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].现代远程教育,2004,（1）.
[2]岳意定.美国大学管理学课程的教学特点及其启示[J].现代大学教育,2001,（5）.
基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通[2010]243号第374项）.
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