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分析了全日制自考助学教育功能的发展趋势和自学考试教育现状,从实际层面论证高等自考助学院校在教学中构建和尝试实践教学体系是现实的需要,介绍了全日制自考助学的实践教学体系的内容以及实际操作中的实施要点.

自学考试助学实践教学体系自学考试作为一种个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式,无论从其特点还是从其定位看,发展方向应是为社会培养应用型、技能型人才.因此,必须在高等自学考试教育中实施和渗透职业技能教育的内容,提高自学者的职业适应能力,这是克服自学考试自身局限性,发展自学考试教育所面临的较为紧迫的任务.在自学考试教育尤其是全日制助学中实施职业技能教育,加强实践课程的考核,在教学中构建实践教学体系是自学考试事业发展的需要,同时也是教育与实际结合的需要,更是教育与职业的接轨的需要.

一、分析全日制自考助学教育功能的发展趋势

从浙江近年来的实践看,我们可以观察到有关全日制自考助学教育功能的若干方面的创新及发展走势：

1.全日制自考助学从单一的高等学历教育补充走向全面素质教育.如浙江东南外国语职业学校所倡导的“一个门进来,多渠道成才”的理念,就是指学校从素质教育的高度为自考生构筑了学业成才、技能立业、政治发展、素质提升、兴趣张扬等多种成才平台,这个学校在自考生源整体减少的情况下却有了长足的发展.新形势下选读自考的学生年龄、身份、求学目的都发生了一系列变化,学历文凭已不是唯一目标.

2.从单一的以考试为终极目标走向全日制学校教育,注重过程教育越来越成为全日制自考助学教育的重要目标.浙教办[2008]171号文件围绕学校设置条件作出了严格、明确、具体的规定,浙江省教育考试院对全日制自考助学院校实行年度评估制度,对评估合格的学校核定招生计划,在省考试院建立招生网络平台,由省考试院统一监制入学通知书,因此在浙江,全日制自考助学已成为高等自考教育的重要形式.

3.从单一的满足学历要求转向满足开放型、技能型、应用型人才培养的需求,使自考教育更好地适应地方经济建设需要.如浙江省教育考试院推出的“同层课程超市”,这是浙江省在自学考试人才培养模式上一项非常重要的新的改革举措,允许学生在修完核心课程、选修课程,达到学分要求,按核心课程专业毕业.这种做法实现了学科体系、社会需求和学习者个性的三位统筹,有利于学生的发展和人才的培养.又如自考装潢专业、服装设计专业、体育教育等专业所开课程中有50%以上为实践考课程,可以说自考教育正从单一的国家标准化考试转向国家标准化考试与“应知应会”实践技能考试的有机结合.

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二、探索构建实践教学体系是高教自考助学院校自身教育品牌建设的现实需要.

高校大规模扩招和新高职的介入,使得主要以招收高考落榜生的高校自考助学生源几近枯竭.1999年,很多高校自考助学单位招不到学生,减招以至停招成为比较普遍的现象.2000年以后,虽然高校扩招增幅趋于平缓,但高校现有资源一时难以满足扩招带来的需求这一现象已经凸现出来,自考助学原来作为普通教育的重要补充,现在却与普通教育争夺短缺的资源.

据统计,“2008年底前,浙江省登记在册的自考全日制助学机构有110余家,宁波成规模的就有5家”.由于多年的高校扩招和适龄学生人数的下降,自考全日制助学机构之间的竞争比较激烈,有不少已处于停办状态,构建科学有效的自考助学质量体系已是迫在眉捷.实践教学体系是自考助学质量体系的重要内容,是各自考全日制助学机构之间核心竞争力之一,也是自考全日制助学机构生存与发展所必须的手段.

教学质量是自考的生命线,助考院校开展自考助学活动对于提高自考的质量有着极其重要作用,它是提高自学考试质量和效率的重要保证.提高自考助学的质量是一项系统性的工程,需要社会、考生及家长与办班高校通力协作、相互配合.我们要充分认识到,在高等教育大众化的今天,采取自考助学这种教学组织方式就是要帮助许多想进入大学而未能如愿的学生通过自考成为满足社会需要的高素质人才.因此,助考院校在开展自考助学活动中,在注重提高学习效率,不断提高自考通过率的同时,更要注重自考助学学生综合能力和素质的培养,要采取切实有效的培养措施和手段提高学生的实践能力和创新意识,不能片面追求通过率而落入应试教育的窠臼,要保证人才的严出、优出.同时,我们也要认识到,作为自学助考的特有特征,“宽进严出”必然造成生源质量的落差和生源结构的多元化.重要的是高校在开展助学活动中要能够针对这些多元化学生的特点,有针对性地开展教学组织活动采取培养措施,构建以素质教育培养为核心的人才培养体系.

三、高等自考助学院校在教学中,构建和尝试实践教学体系是有基础的

2002年召开的全国考委五届二次会议,确立了自学考试学历教育、职业资格证书考试并重发展的指导方针,强调高等教育自学考试在继续办好学历教育考试的同时,探索在新形势下与行业部门合作发展的沟通与协商机制,积极开展职业资格的教育与培训,是高等教育自学考试今后一个时期改革和发展的方向,是培育和发展自学考试新的增长点.

浙江省在双证书教学方面起步较早,早在2004年就已经开考了12个自考“双证书”专业：心理健康教育、电子商务、人力资源管理、物流管理、汽车运用技术、计算机网络、计算机信息管理、社会工作与管理、电力市场营销、工商企业管理（连锁经营方向）、餐饮管理、调查与分析,为社会培养了大批双证书人才.

浙江省对自学考试与职业学校教育沟通衔接的实践探索已历时数载,2006年全省自考本科与高职高专教育衔接试点参与情况见下表.类型上包括了自考专科与中等职业教育的沟通衔接、自考本科与高职高专的沟通衔接、自考非学历教育与其他学历教育的沟通衔接三个层面,沟通衔接的形式总体上可以概括为：课程衔接、学分互认、专业共建、功能互补四个方面.我省上述几方面的实践,受到了广大职业技术学校、高职院校及学生的欢迎,并取得了初步成效.特别是近几年来,不少自考助学院校适应社会需求,自考学历与技能证书结合,在实践教学方面积累了相当的经验,不同的专业配套相应的职业证书.只是实践教学内容还时分散的,还没有体系化,一般的只局限在技能证书的范畴,没有系统化得考虑.

在高等自考助学院校在教学中,构建和尝试实践教学体系是可行的.以宁波工程学院自考学院为例,其一,举办助学自考时间较长,有着较为丰富的管理经验和务实的政策把握；其二,有宁波工程学院的教育资源可以依托,其前身宁波高等专科学校更以应用性见长；其三,在实践技能的培养方面有职业技能培训机构可以利用.

四、现行的自学考试教育以及实践教学情况的现状

1.现行的自学考试教育属于典型的应试教育,具有较大的弊端与局限性,自学考试教育属于较为典型的应试教育,与生俱来就有应试教育带来的局限性：专业知识的宽度、广度不足,专业知识的深度不够,专业技能水平不高,这些薄弱环节影响着培养的人才在人才市场上的认可程度.

自学考试的国家考试包括理论考试和实践考试环节考核两个部分,理论考试（笔试环节）已经形成了一套规范的、系统的管理机制,较为成熟,得到了社会的认可.相对来说,实践环节考核由于自学考试专业本身、主考学校的重视程度等方面原因,发展相对滞后.实践环节考核的好坏直接关系到自学考试毕业生的质量,抓好实践环节考核工作是实现人才培养目标的重要环节,是自学考试培养职业型、技能型、应用型人才教育质量的重要环节.因此,健全自学考试实践环节考核是&

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