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摘要：《数学课程标准》对小学数学教学无论是内容、形式还是观念意识,都提出了新的要求.新课程下的作业,也不再完全是课程教学的附属,而是重建与提升课程意义的重要内容.每一次作业都是学生成长的生长点,学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长,在知识的不断运用中、在知识与能力的不断互动中,在情感态度、价值观的不断碰撞中成长.本文主要探讨了小学数学作业的功能、小学数学作业设计中存在的问题,以及如何优化小学数学作业的设计和评价.

关键词：小学数学作业功能优化

一、小学数学作业的功能

首先,教师留作业是为了巩固孩子们当天学习的知识点,通过作业的练习加深孩子们对所学内容的理解与掌握.良好的数学作业设计可以让教师们通过对学生的指导,转变教育观,从单纯的知识传递者转变成学习的促进者、组织者和引导者,并能在指导实践中掌握科学的方法,探索出小学作业设计的最佳效果.小学数学作业有以下提升数学素养的功能.

（一）启蒙孩子的数学思想.小学数学作业应该是扮演着启蒙数学思想的功能.数学是一种文化,这种文化经过了几千年的沉淀形成了一个庞大的思想体系.其中典型的函数学思想、统计思想、优化思想、分类思想、数形结合思想等等都是优良的数学文化.而学生就可以在作业中受到数学文化的熏陶,获得启蒙.

（二）培养科学态度.新课程倡导在“做中学”,就是要学生亲身经历知识的形成过程,培养学生求真务实和实事求是的科学态度.

（三）促进学生更好的理解生活.提升学生的数学素养是要让学生学会用数学的眼光去观察社会、体验生活,运用数学思维去解读生活.这样的话,对于增强学生学习数学、运用数学的意识具有非常重要的作用.

（四）提高数学语言的表达能力.数学语言是世界通用的语言,以其准确、简明、抽象的特质运用于人们的日常生活和工作.比如说天气预报用概率表达、统计图表用来表示产量等.这些数学语言在数学知识体系中都可以学到.

二、小学数学作业设计和评价中存在的问题

数学作业作为师生交流信息的窗口,是数学课堂教学的反馈,也是对学生所学数学知识的巩固和运用,科学合理的数学作业有助于提高学生的数学学习成绩,因此成为数学教师常用的一种教学手段.但是,在实际的小学数学作业设计及评价中,还存在着很多的问题：

（一）仿例题做的题目太多,趣味性和创新运用的题目较少,很多学生对做作业没有兴趣,简单重复地应付完成,不求甚解,因此,知识得不到有效的巩固,很难推陈出新,不利于培养学生的创造性思维.

（二）单纯计算的题目太多,应用表达的题目较少,缺少对数学应用价值的体现.作业内容乏味重复,学生态度消极,不利于培养学生的实践运用能力,这与新课程理念要求的数学素质发展相去甚远.

（三）要求单独完成的题目太多,关注合作互动的题目较少,忽视学生合作交流的需要,没有充分地利用家庭和社会生活的大环境,没有让学生的数学知识与生活结合起来.此外,单纯地追求知识的机械掌握也使部分学生会对数学作业产生恐惧心理,不利于学生身心的发展.

（四）作业评价单调,缺乏激励性.小学生已经具备了一定的自尊心,他们内心深处有被别人认可的渴望,而高质量的数学作业必然希望得到老师和同学的认同,低质量的数学作业则希望得到教师的鼓励.但是,很多小学数学教师只是将解题的对错作为评判标准,也不擅长寻找学生作业中的闪光点,往往非常关注全班学生整体的作业完成质量,忽视了对于学生的激励.

三、优化小学数学作业的设计和评价

现阶段小学数学作业设计及评价中存在着很多的弊端,如何紧扣小学数学教学目标设计出高质量的数学作业题目,增强小学数学作业的趣味性、针对性、层次性和开放性,激励小学生学习数学的主动性,是小学数学教师必须思考的问题.

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（一）趣味作业,注重创新性.小学生年龄还比较小,还比较贪玩,所以小学数学作业的设计应该增强趣味性设计,调动小学生学习数学的积极性和能动性.将小学数学知识融进游戏中,使小学生在玩的过程中巩固和掌握数学相关知识,是小学数学教师在趣味作业设计中的创新.比如在学习解决数学问题的策略——倒推策略思想时,利用猜扑克牌排列顺序的游戏使学生在游戏中体会到倒推思想对于解决实际问题的重大价值.

数学是源于生活又高于生活的一门艺术.小学数学作业设计要充分考虑到现实生活,与小学生比较熟悉的生活实践经验相联系,这样既可以展现出数学在生活中的价值又可以增强小学生解决实际问题的能力.比如在学习“圆柱的体积”时,可以给学生布置这样一道练习题：一个农民收获了8立方米的玉米,他想用一块长6.28米,宽1.57米的长方形竹席,在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米,请你帮助他设计几种围法来装下这些玉米.小学生可以根据不同的社会经验,设计出不同的解决方案,既增强了小学生学习数学的兴趣,又提高了小学生解决实际问题的能力,而且还培养了学生思考问题的全面性.

（二）循序渐进,注意层次性.小学新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生等不同的人在数学上得到不同的发展.”这就说明不同个体由于各方面的差异性而对于数学知识的理解深浅不一,有的人适合在数学方面有所建树,有的人可能会对数学中的一个方面非常有天分,所以小学数学作业设计中应考虑到学生的层次性和差异性,不能够“一刀切”,要注意因材施教、分层施教.对于理解力较强的学生要布置一些发散性的作业,增强挑战性；对于理解力较差的学生要布置一些基础类的练习题,增强其自信心.这样就保证了小学数学作业设计的层次性,使学生循序渐进的练习,从基本练习题到变式练习题再到综合练习题,最后练习开放性习题,使每个层次的学生都有题可做.

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（三）完善评价体系,增强激励性.小学数学教师在批阅学生作业的时候,应该本着尊重学生、鼓励学生的理念来审视小学生的数学作业,积极寻找学生作业中的闪光点,与众不同的解题思路、规范的解题步骤、工整的字迹等都是值得肯定的部分.数学作业的评价不应仅仅局限于解题的对错,更应该看重学生的发散思维能力,将鼓励与批评有机结合起来,全面评价学生的数学作业,增强学生学习数学的积极性.

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