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顶岗实习相关论文范文,与基于职业技能大赛背景下的会计专业课程改革相关毕业论文模板
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【摘 要】职业技能大赛的举办对职业教育产生了巨大的促进作用.技能大赛和地方经济对会计人才的培养提出更高要求,对会计专业课程体系的优化、项目教学的实施、校企融合的途径、师资队伍的培养产生了积极的影响.
【关 键 词】技能大赛会计专业课程改革
一、以职业岗位能力为主线,构建“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系
(一)社会需求分析,形成职业岗位调研报告
通过对常州市财政局会计处、农业银行、金蝶财务软件有限公司、天越会计师事务所、金鹰嘉宏购物广场有限公司、华鼎会计服务有限公司、中信证券、华才劳务派遣公司、江苏理工学院等二十余家单位进行调研,掌握单位对毕业生的需求与评价,明确会计专业在地方经济建设中的战略地位.调研以实地走访、调查问卷、调查、座谈研讨等多种形式进行,得出以下结论：1.高职会计专业毕业生的就业领域主要在中小企业.中小企业因资本实力不够雄厚、经营规模小、节约人力资源成本等因素,往往倾向于招聘大专学历层次毕业生作为企业的会计人员.因此,五年制高职会计专业毕业生受到中小企业的普遍欢迎.2.高职会计专业毕业生的主要就业岗位：出纳、核算、记账、主管会计、资金管理、内部审计、仓库核算及各大事务所的助理工作人员岗位.
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(二)职业分析,进行工作分析和专项能力分析
借鉴加拿大能力本位的CBE理论和DACUM方法,参照财政部颁发的最新《企业会计准则》《会计基础工作规范》及职业资格鉴定等相关部门制订的上岗资格和技能等级要求,完成会计岗位的工作任务与职业能力分析工作.
(三)形成目标,构建高职会计专业模块化课程体系
课题组在对会计职业岗位的工作任务与职业能力分析的基础上,进行行动领域和学习领域的开发,构建了“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系（如图1）.该课程体系环环相扣,以实践为导向,突出项目教学和案例教学相结合的特色,按照“基本素质”“职业能力”“岗位应用”这三个阶段层层递进,逐步提升学生综合职业能力和职业素养,突出职业岗位操作技能.
高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系的课程设置体现“新”“实”“优”三大特点.“新”是指课程设置及时跟踪市场经济的需求变化,主动适应区域经济发展和行业需求,为培养学生的就业竞争力和创新精神服务.“实”是指课程设置注重实践性教学环节,突出理论的应用,强调实践能力的综合培养.“优”是指在满足社会需求和学生学习需求的前提下优化课程设置,淡化课程的学科体系.
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图1高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系示意图
“基本素质”模块由“基础课程学习”“专业核心课程学习”“基本技能训练”三个子模块构成,主要培养学生的职业基本素质和良好的职业态度,是会计专业教学的基础和关键环节.其中,“基础课程学习”子模块主要学习与职业素养相关的人文社科知识；“专业核心课程学习”子模块将理论教学与会计实践基础业务处理进行结合,推行任务驱动、行动导向的理实一体化教学模式.如在“基础会计”中增加原始凭证的识别和填制,将会计原理与实际工作紧密结合,同时增加会计电算化的上机练习,让学生初步接触会计电算化的账务处理,为下一轮学习财务会计及财会综合实训夯实基础.在原有金蝶财务软件教学资源基础之上进行用友T3软件的教学,保证技能大赛中反映的行业最新要求在日常专业教学中得以普及；“基本技能训练”子模块根据技能大赛要求,在保证原有技能教学项目实施的基础上,调整了高职一、二年级技能教学项目的实施顺序和考核标准,如将珠算技术、点钞等会计基本技能的训练贯穿各个学期,点钞方法由单指单张增加到多指多张.调整数字录入课程的训练方式和训练场地,由原来在机房的单一训练改为用技能大赛专用设备翰林提训练,并增加会计基本技能的实训课时.
“职业能力”模块由“会计岗位项目实训”和“会计应用技术实训”两个子模块构成,是最核心和最系统的实践教学模块.其中,“会计岗位项目实训”子模块以岗位工作实践为核心,以项目为载体,依据企业会计实际岗位的设置开展岗位专项实训,如出纳核算岗位、往来核算岗位、投资核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、无形资产核算岗位、成本核算岗位等,通过“教、学、做一体化”的岗位训练,增强感性认识,培养学生分析问题、处理问题的能力及实践操作技能；“会计应用技术实训”子模块主要模拟中小型企业的会计工作环境进行混岗实践,使学生全面系统了解企业会计工作循环,掌握填制凭证、登记账簿和编制财务报表过程中的操作技能和技巧,提高学生对基础会计、财务会计、成本会计等课程相关理论的综合应用能力.ERP沙盘实训是模拟会计行业整体宏观环境,将学生分组,各组学生担任相应管理角色,训练学生的财务决策能力和综合分析能力.
“岗位应用”模块安排学生进入企业顶岗实习,让学生到企业一线的会计等相关岗位去体验工作、体验社会、体验企业的经营管理,是学生的实战演练阶段.企业顶岗实习实行学校、系部两级管理,由学校招生就业办扎口,教务处、学工处、产培处等部门共同参与实习的宏观管理,系部对学生实习进行直接管理.建立由班主任、专业教师、校外实习单位的人力资源部门管理人员构成的实习辅导员管理队伍,与企业共同开展顶岗实习期间的培训教育工作,帮助学生在实践中掌握理论,并用理论指导实践.
二、在课堂层面探索项目教学的实施
职业技能大赛训练以“项目载体、任务驱动”的思路,开辟了职业教育课堂教学的新路径.这里的课堂是广义的概念,泛指进行各种教学活动的场所,包括教室、工作室、校内外实验实训场地等.以项目导向的课堂教学目的是让学生学会工作,强调学习内容即工作内容,通过工作实现学习.多元智力理论表明,职业学校学生
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（一）以“工作小组”学习方式开展项目教学
项目课程以工作结构为主线,将会计专业理论与实践进行整合,教师在课堂上采用“工作小组”的学习方式开展教学.教师坚持平衡原则划分工作小组,每组搭配不同能力水平和个性的学生,小组规模根据项目情况和教学要求确定,学生成为实施和完成项目的主体.项目教学一般按照“提出任务目标—制订目标计划—组织项目实施—项目总结评价”四个教学阶段进行.如成本核算岗位中的“成本费用核算”这一内容,通过项目教学的实施（如图2）,既有利于提高学生的学习积极性、自主性和自信心,又能发挥每个学生的特长,增强学生的沟通能力和合作精神.
图2“成本费用核算”项目教学实施步骤示意图
（二）创新课程考核评价方式,进行“职业能力”考评
项目课程对学生的考核评价打破了“平时测验—期中考试—期末考试”的传统模式,注重对学生的职业能力考核评价.教师结合企业会计岗位工作流程,细化会计岗位的知识与技能要求,明确考核标准,分阶段进行考评,全面衡量学生的学业水平.考评内容包括学生的知识掌握、工作完成、沟通交流、团队合作、问题解决处理和参与度等方面情况.
学校积极引入教师、学生、职教专家、企业技术骨干和职业技能鉴定机构,形成多元考核主体.在考评过程中,教师注重研究学生的个体差异,用发展的眼光来看待学
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