教学法方面论文范文资料,与案例教学法在药事管理学教学中的运用相关本科毕业论文

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摘 要：案例教学法真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本目的,并将药事管理的理论性和实践性有机结合起来.本文着重探讨如何充分发挥案例教学法的优势,通过案例教学法具体应用和需要注意问题的阐述,提出在药事管理学教学中需要运用案例教学法与其他教学法或手段相结合的教学方法.

关 键 词：案例教学法药事管理学教学方法

药事管理学是药学专业的核心课程之一,是药学与社会科学相互交叉、渗透形成的以药学、管理学、法学、社会学、经济学为主要基础的一个知识领域.技工院校药学专业学生毕业后主要从事药品生产、营销等专业工作,会不可避免地涉及药品生产管理、质量管理、经营管理及药学服务质量管理等一系列药事管理工作.只有掌握和了解相关药事活动的基本规律、药品管理的法律法规、药品研制、生产、经营、使用等环节的管理知识才能适应社会的需求.因此,学生在校期间必须学好并掌握药事管理基本知识和技能.

案例教学法是一种理论联系实际的、启发式教学过程,以教学大纲规定为教学目的和要求,以案例为基本教材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例进行分析研究,提出自我观点,做出判断和决策.随着我国药事管理教育的发展,案例教学法已经成为药事管理学教学中非常重要的一种教学方法.

一、实施案例教学法的优势

1.能够实现教学相长

案例教学对教师的知识结构、教学能力、学习能力、科研能力、创新能力的要求很高,教师要掌握相关学科研究的前沿和最新动态,具备较强的应变和判断能力,及时分析和解决教学过程中的新问题,并对学生的分析方法和结论加以客观科学地评判和引导.在案例教学中,教师不仅是教师,同时也是学生.教学中通过与学生共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且可以从学生处了解到大量感性材料,从而实现教学相长.

2.能够调动学生学习主动性

传统的药事管理学教学方式,把理论知识的系统传授作为主体,包括药品各环节的管理流程、药事法律法规以及药学道德与伦理学.这虽然有助于学生建立起完整系统的理论知识体系,但是忽略了学生的实践体验.再则,药事管理的法律条文繁多,内容枯燥,讲解时如局限于条条框框就会使课堂缺乏生机,降低学生积极性.适度采用案例教学可以激活教学环境,让学生主动去发现问题、思考问题和解决问题,使教学过程变得越来越有趣味.

3.生动具体、直观易学

案例教学最大的优势就在于“理实一体化”,通过实践操作,化纯理论教学为动手实践教学,能使理论概念更易于理解,使教学活动最大限度地贴近现实生活.借助案例既可以某个问题做切入,又可以设计系列项目来探讨,有助于贯穿各个知识点,使学生把零散的知识点以不同的线索串联起来,形成综合思维,避免片面性.

4.实现师生的角色转变

传统讲授法沿袭“教师讲”、“学生听”的模式,整个教学过程以老师为中心,学生处于被动状态.一旦长时间教学,学生就难以集中精力,教学效果就会下降.案例教学法强调的是“教”与“学”的双向过程,并且能让学生参与其中,教师和学生的角色有相当大程度的转变,使课堂的主角从以教师为中心转变为以学生为中心,学生是教学的主体,教师是组织者和引导者,实现“师生互补,教学相辅”.

二、案例教学法的组织与实施

案例教学一般包括准备阶段（主要包括案例选择或撰写、指导分析案例）、课堂讨论、点评总结和评定成绩四个步骤.

1.案例教学准备

主要包括教师准备和学生准备两个方面.

（1）教师的准备.一是选择或撰写案例,并对案例有充分的了解.要有效实施案例教学,完善的案例库是重要保障.教师应当结合授课内容及教学目的选择或制定案例,同时列出要点和问题,以便在课堂讨论时供学生探讨.二是教学者的自我准备.在案例教学中,教学者的角色与传统讲授法不同.案例教学是在师生不断问答、响应与引导过程中,探索问题解决的可能途径.因此,教师要不断强化自身的综合素质,在充分把握理论知识的同时,提高实践教学水平和案例分析解读能力.三是指导学生初步分析案例.例如在讲解药品不良反应时,着重分析磺胺酏剂事件、沙利度胺事件等案例中药品不良反应危害的同时,指导学生分析齐二药亮菌甲素事件、安徽华源欣弗事件等案例中药品不良反应与假药、劣药之间的关系.如此,既让学生明确了药品不良反应并非说明就是假药、劣药,又理清了它们之间的联系,进一步强调药品不良反应报告的重要性,让学生树立了科学、客观的辨别意识,

（2）学生的准备.学生应做好课前准备,了解案例涉及的问题和要素,查阅指定的学材,搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案,为案例讨论做准备.

2.课堂讨论

课堂讨论是案例教学的主要环节,是对学生理解案例、运用知识能力的检验,学生是否积极参与是案例教学成败的关键.在学生思考分析的基础上,通过课堂讨论理清事实,找出争议点,从而寻求恰当的解决思路.例如：笔者在与学生讨论处方药和非处方药分类管理的时候,就有学生提出“既然国家政策规定在零售药店销售处方药必须凭医师处方,那为何现在药店不凭医师处方销售处方药的现象随处可见,是国家政策失误还是监管力度不够?”等问题.此时就需要教师结合专业知识,引导学生针对实际生活进行深入思考,并使交流和讨论紧紧围绕核心主题.由此,学生可以提高自己的专业素养,教师也能不断“引入活水”,实现教学相长.

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3.案例点评与总结

由于生活阅历、知识储备、认识高度等方面的局限,许多学生在分析和解读案例问题时往往不够全面、不够客观,这时,就需要教师以“引导”的姿态,作出点评和总结.在案例教学法中,尤其是初始阶段,简单而完整的案例点评与总结是必不可少的.随着教学的深入,案例点评与总结,可以由教师分析转变为学生自行分析.因此,是案例教学的最后一个环节,也不可或缺的“点睛之笔”.4.评定成绩

成绩评定有助于提高教学效果,刺激学生积极性.案例教学最大的特点就是没有标准或唯一的答案.因此教师在考核学生时不能按“标准答案”生搬硬套,而应将评判标准过程化,如从学生分析方法的准确性、论点的可行性、思考推断的逻辑性等方面来评定其成绩.笔者建议把学生的是非判断能力和创新能力作为评价的重要指标,鼓励学生举一反三,真正掌握理论要点.

三、实施案例教学应注意的问题

1.注意区别于举例说明和课堂讨论

目前,国内真正运用案例教学的学科或课程并不多见,更多的应该属于举例说明（实例教学）,即通过实例对所要传授知识进行讲解的一种方法,是介于传统教学法与案例教学法之间的教学方法.与案例教学法相比,它仍然是一种以教师讲授为主、课堂研讨为辅的教学方法,并未提高学生在课堂中的“地位”.在

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同时,案例教学也要区别于课堂讨论.案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础,以学生自主学习为主要形式的课堂教学方法,所探讨的问题一般具有综合性,答案的开放度比较高.而课堂讨论往往是就某一特定问题或现象展开争论或辩论,最终

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