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英语教学方面论文范文数据库,与学前儿童英语教育教学存在问题的相关毕业论文开题报告
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摘 要：本文通过对广东省江门市的132所幼儿园进行问卷调查、访谈,探讨了学前儿童英语教学中存在的问题,指出面对幼儿园开设英语课以及“双语幼儿园”蔓延的态势,我们既不能一刀切,全部叫停“双语幼儿园”,又不能无视学前儿童生理、心理特点和认知规律来开设英语课.如何正确解决这些问题,如何使学前儿童英语教学的效果更好,以便促进幼儿的全面发展,已成为目前幼儿园改革与研究的热点.
关 键 词：学前儿童；英语教学；问题；对策
2001年6月,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》,明确规定了语言教育是幼儿园教育活动五大领域之一,并阐述了幼儿园语言教育的原则、目标、方法等.根据美国语言学家诺姆·乔姆斯基（NoamChomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”“最终水平”和“二语习得”等理论,语言获得的关键期是1～12岁,其中1～4岁最为关键.学前儿童英语教学已成为幼儿园语言教育的一个重要组成部分.
目前,学前儿童英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来,并取得了一些成绩.但人们对学前儿童英语教学的一系列相关问题还没有达成共识,使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题,如对幼儿园英语教学理念的偏差、师资的薄弱、家园配合的缺失、教学评价作用的发挥等等.这些问题的认识和解决,将影响今后学前儿童英语教学的发展,我们必须予以重视.
一、开展学前儿童英语教育教学存在的问题
为了更好地了解目前学前儿童英语教学的现状,笔者对广东省江门市的132所幼儿园进行了问卷调查,并对个别幼儿园园长、英语教师和家长进行访谈,旨在发现问题并提出一些对策.此问卷采取匿名回答的形式,综合运用封闭式题目、半封闭式题目和开放式题目,对幼儿园英语教学开展的条件、方式、所用教材、师资、教法等方面进行了调查.综合调查结果,幼儿园英语教学中存在的问题有以下几个方面：
（一）开展学前儿童英语教学条件的欠缺.
目前,在很多幼儿园里正兴起一股“英语热”,甚至有的开办“双语”幼儿园,没有考虑幼儿园是否有条件开展英语教学.这里所指的条件是指：具有适合幼儿学习的英语环境、较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的英语教材等.从幼儿园开展英语教学的条件来看,主要存在以下两个问题：
1.师资难以满足教学的需要.
能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知儿童身心发展规律和特点,合理地制定教育目标,并能根据教育
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此次调查显示,目前幼儿园三种英语师资主要是：本园教师、英语专业教师（包括进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师）、外籍教师.在这三种英语师资中,来自本园的教师为最多,然而他们基本没有接受过英语专业的教育,大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的,幼儿教师的英语基础比较薄弱,用英语进行教学的能力非常有限.而英语专业教师和外籍教师,普遍不了解儿童教育的规律和特点,往往背离了学前儿童英语教学的根本原则和最终目标.同时,她们在对教学内容的选择、教学要求的把握、教学方法的组织以及对学前儿童学习的评价等方面,也存在着许多不妥之处.
2.教材难以抉择和把握.
经调查发现,目前幼儿园使用的英语教材相当繁杂,呈现一种英语教材的多样化而又参差不齐的状况.包括《剑桥少儿英语》《外研社幼儿园英语》《快乐儿童英语》《多力儿童英语》《阶梯英语》《洪恩幼儿英语》等.每一种英语教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式.有些教材需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握.而且,每种教材也都有不同的具体适应性,如有的教材需要安排相当长的时间进行消化才能完成,有的教材只提供教师使用的版本,有的则既有教师用书,还有幼儿乃至家长用书,这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况,使许多幼儿园在选择教材时感到困惑,无所适从,从而导致目前在教材使用上有较大的随意性和不科学性.
（二）开展学前儿童英语教学方法的欠缺.
1.教师教法的单一.
教师没有更多地考虑幼儿本身学习的特点和年龄特征,注重培养幼儿对英语的兴趣和敏感性,而只是过多地强调学习结果,功利目标明显地占据着教师的心理,表现出来的是教师的教学方法上比较单一.甚至有的还违背了学前儿童英语教学的根本目标和宗旨,把英语教学视为幼儿入学前的提早训练的准备,加重了幼儿学习的负担,使幼儿失去学习英语的兴趣,产生对英语的厌恶情绪,给幼儿学习英语带来很大的负面影响.
2.家园配合的缺失.
此次调查显示,87%的幼儿园英语教学,只是幼儿园单方面的活动,没有取得家长的共同参与和合作.如果家、园发挥其最大的合力,不仅可以减轻幼儿园教育的负担,也能提高家长的科学育儿能力.而调查显示,目前,家、园很少相互交流自己心中所思所想,家长大都工作繁忙,很少主动与教师接触,更不用说去了解英语教学内容；教师也疲于幼儿的管理,很少通过各种方式向家长介绍近期幼儿的学习情况和所教内容.目前,在幼儿园英语教学中普遍存在家园合作缺失的问题.
（三）开展学前儿童英语教学评价的欠缺.
1.缺乏对英语教学水平的评价.
英语教学评价是指根据已定的教育目标,采用一定的评价理论和方法,对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程,为不断完善教师英语教学水平和教育决策提供依据.然而,通过分析调查问卷发现,约有82%的幼儿园未组织英语教学评价.有的幼儿园虽组织评价,但评价主体单一,多数是英语教师自评,自我反思.因此,许多幼儿园缺乏一套促进幼儿和教师发展的科学评价体系.2.缺乏对英语教师科研素质的评价.
随着幼教事业的改革发展,通过教育科研提高教师素质,形成办园特色已成为不少幼儿园的办园策略.经调查了解到,很多教师缺乏对英语教学科研的兴趣和信心,缺乏必要的科研意识,缺乏相应的科研理论和技能.幼儿园也未能根据实际情况,对英语教师提出相应的科研要求,教育行政部门对此也重视不够,很少提供必要的科研指导或科研平台,更没能对英语教师的科研素质进行评价.
二、开展学前儿童英语教育教学的对策
（一）转变对学前儿童英语教学的观念.
（1）根据美国语言学家诺姆·乔姆斯基（NoamChomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”、“最终水平”和“二语习得”等理论,语言获得的关键期是1～12岁,其中1～4岁最为关键,幼儿正处于语言发展的敏感期,所以在幼儿园开设学前儿童英语教学是幼儿园语言教育的重要组成部分,幼儿园必须为幼儿的第二语言习得和语言发展想方设法地创造条件,开设学前儿童英语教学.
（2）开展学前儿童英语教学,不能简单地认为幼儿英语教学很简单,只要安排曾学过英语的教师来教学,教会幼儿一些英语单词或句子就行了.而是要把学前儿童英语教学作为一项系统工作来抓,充分考
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