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班主任方面有关论文范本,与新手教师教育机智相关论文下载
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苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”总体看,专家型教师在心理特征、教学内容监控、教学效能感知以及应对突发情况等方面都优于新手教师.然而专家型教师也会遭遇学生的“刁难”.对于新手教师来说,因自身备课不全面、“临场”应变经验不足、做事冲动等特点更容易在课堂教学中出现“卡壳”现象.特别是在“生本理念”的推行下,探究式的全新课堂模式极大地激发了学生思考的潜能,学生的头脑风暴往往碰撞出新的“火花”.面对这些毫无准备的“火花”,是添一把柴还是浇一盆水呢?答案显而易见.而作为班主任的年轻教师,教育机智又无疑是首要的素质.乌申斯基认为：“所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎样研究理论,永远也不会成为实际工作中的好教师.”对于新手教师来说,在实践中提高自身的教育机智是一堂必修课.
下面笔者结合自身的教育教学实践,浅谈一下对教育机智的认识.
一、教学方式——因时而变,水到渠成
案例一：中秋假期后的早上第一节课,学生昏昏欲睡.干脆笔者就放弃了原来的“导入”环节,让学生先放松一会儿.于是笔者问学生：“放假舒服吗?”结果可想而知,学生熙熙攘攘地回应.于是笔者请学生闭上眼睛,轻声描绘了一幅场景：“中秋月夜,你和你最好的朋友坐在天台上,说着笑着.抬头看,一轮皎洁的圆月洒下朦胧的光辉,繁星点点,看!流星划出一道美丽的弧线.咦?那是什么?玉带一样的是银河啊!真是一个宁静而祥和的夜等”到这时,笔者停顿了一会儿,然后恢复了正常的音量,说：“以上我描述的都是常见的天体.那么你还知道哪些天体?”这样就自然地导入了新课,而话音刚落,学生们都面带了然地笑意睁开了眼睛.
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案例二：那天笔者已经连续上了三节课,嗓音沙哑,但也正因为如此突然灵光乍现.笔者问：“大家知道为什么我的嗓子哑了吗?”学生们知道笔者是另外一个班的班主任,纷纷说：“被你自己班给气的、累的等”笔者说：“对啊,很多时候我反复交代的一件小事情他们都做不好,比如说整理书桌,很多同学两人合用一对书架,书也放得东倒西歪,结果两张桌子往外一拉等”这时,还不等笔者说完,就有学生笑着说：“书就掉了!”“对了!这就是断层的形成.”然后笔者和学生一起对照着断层的概念,脑海里想着这个简单的生活场景,分析断层形成要有“拉力”、岩层要发生“错动”或“位移”.用这些导入课本内容,一切顺理成章.
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高效的课堂离不开学生的生活,教师创造有用、有趣的教学情境,就要联系学生的生活实际,走近学生的内心,不能一味死板地复制教案中的流程.在课堂中教师应该抓住瞬间的灵感,变被动为主动,启发诱导,方可水到渠成,做到润物细无声.
二、教学管理——顺水推舟,以退为进
案例三：班里有个写字非常漂亮的学生,但是他极少交作业.于是笔者特意在课上让他到黑板写出自己的答案.点评时笔者说了一句话：“××同学的字非常漂亮,我都不好意思再写板书了,就是他的字不常让我看到啊,估计是怕给我造成压力.我真该好好练练字啦!”这时全班学生都笑了,而这位学生也不好意思地低下头,果然以后他都尽力按时上交作业了.
以退为进,欲抑先扬避免了师生言语的激烈冲突,婉转的“批评”充分保护了学生的自尊心,这些“应对”的素材也是新手教师要在教育教学实践中不断去积累的.
案例四：有个第一排的男生频频回头和后几排的男生讲话,而正好课上学的内容是工业联系.笔者与他对视一眼后说：“因为工业联系导致集聚,你到后面去集聚一下!”这时候班里的学生开始笑了,这个学生立马羞红了脸,迫于老师的“威严”到后面站着去了,他再没有跟后面的同学讲过话.看到他的表情,当时笔者就后悔了,所以笔者就暗下决心,一定得在这节课上找一个给自己和学生“下台阶”的机会.接下来的内容是“工业扩散”.于是笔者又借着这个机会说：“跨国公司在全球范围内寻求最佳的区位以求得利益最大化,第一排才是你的最佳区位,你回来吧.”
专家型教师
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三、班级管理——巧借东风,自我教育
案例五：有段时间班内纪律较差,正好学生们课程内容学到《人口增长》和《琵琶行》,于是笔者就巧借学科知识来强调班级纪律.笔者对学生们说：“大家刚刚学过《琵琶行》,现在班里自习课就呈现出‘嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘’的景象,可是我多么希望我们能‘此时无声胜有声’啊!看看我们班的量化成绩也到达了“现代型”模式：即低加分、低扣分、总体排名也很低的状态.”
有学生向笔者抱怨错题本整理费时间的问题,笔者就引用了学生刚刚学过的物理知识进行阐释：“一开始肯定错题比较多,费时较长,但以后会慢慢减少的,到学期结束你就会获得一本厚厚的错题集锦,这就是一个加速度在减小的加速过程啊!”
教师巧借学科知识尤其是跨学科的知识,帮助学生进行学习、生活方面的疏导是一件一举两得的事情.这样既可以展现自身的幽默才华,树立班主任的威信,又可以达到说明问题、教育学生的目的.当然这种知识的引用一定是基于对学生了解的前提下进行的,最有效果的就是利用当下学的知识.
案例六：男女学生交往过密历来是一个敏感的话题.单刀直入式地讲其负面影响让人厌烦.索性,笔者把这个问题抛给了学生,利用主题班会开展了一次关于男女学生交往利弊的辩论赛.提前一周笔者就布置好了任务,要求全班学生必须选择一个观点站队,组队后各推举3名辩论选手,班长推举1名主持人.辩论内容不可泛泛而谈,必须有逻辑性、事实或是数字依据等.最后请团委的3名学生以及旁听的教师共同推举1名最佳辩手.果然大家都打开了话匣子,甚至旁听的学生也忍不住站起来表达观点.激烈的唇枪舌剑“暴露”出学生许多真实的想法,这些想法让教师都感觉到惊讶,他们的思想比教师想象中的要成熟懂事得多.双方也渐渐得出
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