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摘 要：识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础.义务教育课程标准实验教科书语文一年级教材,以《语文课程标准（实验稿）》为依据,对以前所理解的识字提出了不同要求,增加了识字量,根据新课标,一年级一学年就达到1000字左右的识字量.识字量如此的巨大,而我们老师面对的又是一群好动,注意力不太集中的一年级新生.

关 键 词：识字；喜学；乐想；巧认

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-249-01

识字教学成了新课程下教师遇到的较为棘手的问题.如何让识字过程充满趣味性,符合低年级学生的心理的特点,我在实践过程中针对识字教学,促进学生对语言文字的积累有了一定的认识.

一、巧认——巧妙引导,让识字充满乐趣

兴趣是最好的老师,让孩子的识字过程充满兴趣,孩子们一旦有了学习了兴趣,就能自觉集中注意力自发学习,自主探究,让所学知识深深刻入脑海中.

1.让课前预习充满乐趣

小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品,因此教师可以让小朋友自己在预习的时候,做一个独一无二的生字卡,在做生字卡时,学生不仅可以学到这个字,更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情.

2.重视个性差异,以游戏带动课内识字

一年级孩子年龄较小,好动,爱玩,注意力集中时间较短,在课堂上我多采取游戏记字.“编故事法”“猜谜法”等方法,但如果遇到结构相似的字,学生经常弄混,为了增加趣味性,使学生更易区别,我采用了“自编儿歌法”如“办”和“为”孩子们是这样编的：左右两个好朋友,团结起来力量大,一起想出好“办”法；“为”了集体增光彩,我们给她带红花,头上一朵,胸前按一朵.多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性.作为班集体的个体,会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体.

二、喜学——设计趣味作业,巩固识字,初步运用

设立“改错医院”.经过一段时间的学习,从学生作业的情况来看,学的字越多,越会混淆,比如同音字、形近字等.作业、测验中反复地写错,我也反复强调,但总有些“顽固分子̶

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经过反思,我发现平时总是自己在强调,学生只是被动的接受,并没有转化为内在的动力,建立自觉修正的行为.因此,学生在书写中会反复出现同一错别字,成为“顽疾”.针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为“改错医院”,让孩子们都来当“小医生”,如发现常错的字就把它送进医院,并让孩子写出对的字,还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来,在视觉上起了直观的强调作用.

我还设立了“改错医院本”,要孩子当自己的“错字小医生”,每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”,并把正确的字多写几个,常错的笔画用红笔描出.我不定期抽查“改错医院本”,把做得比较好的孩子评为“优秀医生”,并颁发证书.

孩子们对这一做法特别感兴趣,参与热情很高.过了一段时间,当错字积累到一定数量时,我们就举办“最佳医疗小组”比赛.在小组里,把这些错字写进试卷里,要孩子们合作改错,看看哪几个小组准确率最高,就给予奖励.

这一方法是渐渐起了成效,孩子们的错别字减少了,还练就了“火眼金睛”,养成了及时发现错别字,及时改错的习惯.

三、乐想——培养阅读兴趣,加强课外积累

小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限.把语文学习延伸至课外,才能促使识字量的强化与增加.同时,随着孩子们识字量的增加,也会促进阅读能力的发展.两者是相辅相成的.

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营造一个书香浓浓的读书环境,对激发孩子的阅读需要是行之有效的.儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能,就用书来搭建房顶.”这当然有些夸张,但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上,让学生每天都浸润在书香之中,就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求.

每个月定期举办一次“跳蚤书市”.给学生一个空间,鼓励他们“换一本好书,交一个朋友”.我们还利用美术课,给换回来的书设计“漂流卡”,把“漂流卡”夹在书后,“漂流卡”定期回收.

3.快乐积累.

要求孩子在看书时要养成摘录好词佳句的好习惯.每个学生准备了一本《我的阅读园地》,每天摘录几个好词或几句好话,日积月累,细水长流.

四、发动家长力量,鼓励家长与孩子共读

学校教育最大的好处是有一个共同的学习的环境,但是却不能完全做到因材施教.虽然老师平时也在进行个别辅导,但这对于孩子来说是远远不够的,特别是对于那些暂时还跟不上的孩子.而这个工作如果有家长辅助,就会非常有效,因为家长只面对一个孩子.

一年级的孩子刚学完拼音,有的已经能对照着拼音开始阅读了,那么我就要求家长可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊；还没有独立阅读能力的,家长可以挑选好的书读给孩子听,读完后再聊聊.甚至可以读孩子们通过“图书漂流”活动换回来的书,带着孩子在阅读完这本书后一起填写“漂流卡”,用家长的手写下孩子的感想,和孩子一起分享阅读的乐趣.

这种朗读方式可以使孩子注意力集中,有利于扩大孩子的词汇量,并能激发想象,拓宽视野,丰富孩子的情感,使家庭关系融洽.

总之,“教无定法,但有良法”.在一年级的识字教学,语言积累的过程中,只要依据孩子们的身心特点,运用合理方法,可以充分地培养学生的识字兴趣.真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲,成功唤起他们的学习热情,激发他们生命的潜能,感受汉语言文字的无穷魅.

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