语文课相关论文范文集,与小学教学反思相关论文摘要

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摘 要：反思：对课堂流行语进行反思包括以下几个方面“请用你自己喜欢的方式读一读”.“你学懂了什么.“你想学哪一段,就先学哪一段”.“你真棒”.对课堂方式进行反思包括以下几个方面1.“自主”与“自流”.2.合作学习“拉郎配”以及对课堂学习内容反思.

关 键 词：课堂流行语；课堂学习方式；课堂学习内容

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）16-026-01

随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化.我们欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显.

一、对课堂流行语的反思

流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹௚

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1、“请用你自己喜欢的方式读一读”.课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹.但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系.在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查.但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”.退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”.学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了.比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动.《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读,做到不出声,不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读.但在学生自主选择时,往往避难就易.如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理.

2、“你学懂了什么”.教师话落,学生纷纷举手回答.仁者见仁,智者见智,场面热烈感人.教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之.仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈.然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感.更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径.下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费.

3、“你想学哪一段,就先学哪一段”.如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学.表面上看是教师尊重学生的主体性.但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理.结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段

4、“你真棒”.现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”.殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”.当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导.用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式.然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸.

二、对课堂学习方式的反思

1、“自主”与“自流”.“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生说感受,谈体验.学生一会儿说酸,一会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,学生说到哪儿,教师就跟到哪儿,完全放弃了自己的主导权,对教学无组织,对学生不引导,弄得学生和听课的教师如坠雾中.我们既反对教师牵着学生鼻子走,也反对教师跟着学生走.教师应该是学生的领队,当学生需要“引导”时就站到队伍前,需要“穿针引线”时就插到队中,要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参与者的角色.

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点.《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上.有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时.

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例如,一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报.”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的,学生则根本没有去细细研读、体味.出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念,将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多”的课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平、年龄特征,结果只能失去语文课应有的本色,“种别人的田,荒自家的园”,将语文课上成常识课,让课堂成为少数尖子生的“一言堂”.有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学.拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色.

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