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开放教育类有关论文范文检索,与开放教育学前教育专业“三室一厅”教学模式的构建相关毕业论文开题报告
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【摘 要】幼儿教师资格证“国考”改革之后,开放教育学前教育专科专业在一定程度上承担起了提高幼儿教师素质的任务.但在现行教学过程中,教学目标没能激发学生的学习动机；教学形式不能适应学生的学习习惯；教学方法未能发展学生的学习能力.基于这样的现状,可以尝试构建“三室一厅”（专业作业室、聊天室、教室和演播厅）的教学模式.“三室一厅”教学模式的实施,需要教师、学生和学校各方面的配合,包括建设专业的教师团队、充分利用学生资源、完善学校管理制度等.
【关 键 词】开放教育；教学模式；学前教育；幼儿教师
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）05—0068—04
2011年下半年,浙江省作为试点省份拉开了幼儿教师资格证考试“国考”改革的序幕,此次改革不仅体现在考试内容和考试方式的调整上,而且对考试对象的条件也作出了新的规定,即报考幼儿教师的资格为具备大学专科毕业及以上学历,并取消了师范生的“免考权”.由于开放教育提倡任何人任何时间都能进行任何学习,打破了对入学者资历、年龄和专业背景的限制,凡有志求学者均可申请入学,这对需要取得专科学历证书才能参加幼儿教师资格证考试的人员来说正是“投其所需”.2012年10月,发生在浙江温岭的“虐童”事件在全国引起了极大轰动,浙江省教育厅随即作出反应,要求今后省内幼儿园新进教师必须具有教师资格证.[1]由此可以预知,社会对幼儿教师资格证和专科学历证书的需求将日趋旺盛,很大一部分开放教育学前教育专科专业学生的求学动机将是为了取得教师资格证.开放教育能否满足这部分学生的需要,并在某些方面促进幼儿教师素质的提升,将在一定程度上决定这个专业的发展前景,这样的现实要求我们必须反思该专业的教学现状,主动探求改革之道.
一、开放教育学前教育专科专业教学现状
开放教育学前教育专科专业目前开设有二十多门课程,从课程内容上来说已经涵盖了幼儿教师资格证“国考”中“综合素质”和“保教知识与能力”两门笔试课程的全部内容,甚至包括了面试环节的部分内容.如果开放教育学生能够扎实学好这些课程,是应该有能力在拿到专科毕业证书后无须经过其它培训就能通过教师资格证考试,并具备基本的幼儿教师素质,但遗憾的是,开放教育学前教育专科专业的教学现状却不一定能带来这个理想的结果.
1.教学目标没能激发学生的学习动机
当前,我国基础教育无论是教学目标、教学内容还是教学方法都是为“应试”服务,学生的学习也都是为了挤过“独木桥”,从而导致了“独木桥”彼岸的大学课堂里,每一环节的缺失,都可能让学生的学习目标和压力丧失殆尽,陷于迷茫而无所事事的混沌中.[2]普通高校如此,作为成人教育的开放教育也不例外.开放教育提倡“免试入学”、“宽进严出”,学前教育专科专业的很多学生的求学动机都是为了拿到毕业证书以备教师资格证考试.为了迎合这些学生的需要,也为了间接吸引更多的潜在生源,一些学校和教师弃专业培养目标于不顾,把教学目标定位在了通过考试、拿到毕业证书上.可是开放教育考试的检测目标侧重在以记忆为基础的学习内容上,而应用能力的检测比重较小.[3]先不论这是否背离开放教育培养应用型人才的目标,最关键的是这样的目标无益于激发学生的求学动机,也就是说,开放教育学前教育专科学生的毕业证书并不能证明他们已经具备了“国考”所要求的学力,而只能证明他们的学历.
2.教学形式不能适应学生的学习习惯
开放教育的教学以学生个别化自主学习为主,以教师集中辅导为辅,要求学生通过多种媒体自主学习.这是以学生已经具备自主学习的习惯和能力为前提的.但回归现实,开放教育学前教育专科学生大多是普通高考的失败者,他们缺少的正是自主学习的习惯和能力,而且这些学生在高中或者中专（中师）阶段一般都是以学习艺术技能为主,在幼儿园的实际工作中也很少有机会再深造,他们在普通人眼里本来就是“不怎么会读书”的人,要让他们用较短的时间去适应以学生自主学习为主的教学形式也就强人所难了.
3.教学方法未能发展学生的学习能力
正因为强调以学生自主学习为主,开放教育要求教师在为数较少的面授辅导课中只讲重点和难点,不作学科的系统讲授,同时通过网络、等远程手段实时或非实时地解答学生的问题.但由于开放教育对学生原来所学专业没有限制,有部分学前教育专业的学生没有相应的专业背景,在接受这个专业的专科教育中又听不到教师的系统讲授,从而无法建构起关于这个专业和各门课程的知识结构,无法将各门课程的相关内容融会贯通,最终无法灵活运用于自己的工作实践.而且如上所述,因为开放教育的终结性考试是以记忆性的题目为主,这对学生的学习能力,尤其是对“国考”所要求的专业发展潜质[4]都没有明显的促进作用.
二、“三室一厅”教学模式的构建
经过十三年的探索,关于开放教育教学模式的研究已经有很多,但绝大多数都是从学生主体性、手段网络化、资源丰富性等方面开展的研究.在构建学前教育专科专业教学模式的时候,我们尝试打破这个思维框架,以期在
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1.作业室：实现学习目的,激发学习热情
无可否认,很多开放教育学前教育专科专业学生的求学动机是为了获得学历证书,要达到这个目的,就要通过每门课程的考试,而根据开放教育的相关管理规定,要想参加终结性考试,首先又得完成每门课程的作业.因此,在学习过程中,完成课程作业就是学生最看重的第一要务.虽然这样的学习目的未免过于功利,但也无可指责.作为学校管理者和教学者,应该正视这样的现实,可以通过“迂回政策”,在满足学生直接目的的同时,激发学生的学习主动性.因此,我们给学前教育专科学生提供的第一个学习地点就是专业作业室.顾名思义,这个专业作业室就是供学生完成课程作业的地方.作业室不分年级,面向学前教育专业所有学生开放.根据专业教学计划,在作业室里配备本专业所有课程的学习资源,包括文字教材、参考书目、多种媒体资源及可上网电脑等,并提供专业责任教师、课程责任教师、学校教学管理部门、技术服务部门等相关人员的联系信息,也即学生在学习过程中所有用得到的资源都要在作业室中提供,以备学生自主学习之需.其次,考虑到开放教育学生多为在职学习者,专业作业室的开放时间一般安排在晚上或者周末,每个开放时间段都安排一至两位专业教师值班,以在学生遇到问题时给予及时帮助.在专业作业室里,学生可以根据自己的学习时间和能力选择学期所学课程,可以根据自己的学习进度选择阶段学习内容,真正体现学生的自主性；学生可以和同学、教师探讨,既实现思维碰撞,又弥补个别学习的孤独感；学生可以分阶段完成课程形成性考核作业,而不用等到教师催交的时候匆忙应付；专业作业室不规定严格的作息制度,学生可自由安排在作业室学习的时间长短等专业作业室的设置就是要把学习的主动权还给学生,由学生自己决定学习的时间、内容、方法,让学生在“被迫”完成作业的过程中,逐步养成主动学习的习惯,提高主动学习的能力,为学生内在学习动机的激发提供必要的条件.
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2.聊天室：培养学习习惯,提高学习能力
学生在作业室的学习过程中,肯定会主动或被动地碰到一些学习上的问题,虽然作业室里的值班教师可以当场提供相应指导,但对于共性的问题,或者是有讨论价值的
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