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大声地诵读,读得声情并茂,荡气回肠,学生才能真正领略到文学作品的魅力,才能产生学习语文的兴趣.现在初中语文课本有不少要求背诵甚至默写的篇段,背诵是朗读更进一步的形式,是在反复朗读的基础上更高一级的要求.辛弃疾的《西江月》上阕：“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.稻花香里说丰年,听取哇声一片.”写了词人在醉人的晴朗月夜,独行在黄沙道的所见所闻所感.其中的明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声,全是令人心旷神怡的,而这一切,不能靠教师的讲述和分析,只有靠学生在反复的朗读或者诵读中去理解,去体验.
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2诵读与写作
清代唐彪说：“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔为文.”现代著名作家巴金说：“我的那些作品是从脑子里装的几百篇文章里产生出来的.”由此看来,诵读对于提高学生的写作能力是多么重要!学生多读,多背诵一些优美的经典诗文,就会在头脑中积累大量的优美语句、语段,读得多了,记得也多了,就会促进写作能力的提高,写作时,就能心有所思,意从笔出,准确地表情达意,就像古人论断那样“作文时意所欲言,无不随吾所欲应笔而出如泉涌,滔滔不绝”.初中语文教材有不少要求熟读背诵的文段,各种考试也有所涉及,教师在教学中一定要多加重视,不要将精美的诗文轻描淡写一笔带过,而应该让学生多加诵读,反复体味,获得深刻的印象和不菲的收益.
四、语文教学中的诵读技巧
我们在平时的语文教学中可能会有这种体会：同样一篇文章,有的学生只用三四十分钟就会背了,而有的学生花了三五天时间仍背不熟,这其中固然有智力、态度等因素,但关键还是在于学生采用的方法是否得当.所以我们在语文教学中一定要教给学生正确的诵读方法：
其一,因势利诱,激发兴趣.联系学生的实际情况,精心安排几个步骤,以激发学生的诵读兴趣.我曾根据我班部分学生悟性较低,有畏难心理等特点,安排了这样一个活动：（1）每天都集体吟诵名诗佳句→个别提问、检查；（2）单独吟诵优美短文或趣味性较强的小故事→个别检查；（3）集体吟诵较长文言文或优美散文→个别检查.这样分三步走,彻底消除了学生的畏难心理.正如圣人所说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”
其二,理清层次,弄懂联系.诵读前,必须理清作者的思路,看看文章先写什么,后写什么,为什么要这么安排,特别是弄清文中各个层次间的内在联系及作者行文中的一些特点.文章的整体框架清楚了,背诵时就能提纲挈领地进行了.
其三,化整为零,各个击破.具体落实背诵时,我们最好能化整为零、各个击破.一篇较长的文章分段进行,一段较长的文字分层进行,这时我们就要记准关键字、词、名言佳句,以及段落的起结和过渡照应语句等,用它们作支撑点,将全段或全篇贯穿起来.
其四,感悟内容、融入角色.指导学生诵读课文时,应坚持“扣读导悟,以读见悟”.即紧紧地扣着书本,引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动,理解其语言,进入其境界,体会其感情.然后再让学生读,读出感情,读出感受.如陶渊明的美文《桃花源记》用这样的方法来诵读,一定能让学生有身临其境的美的体验.
成功的课堂教学包括许多步骤环节,但如果离开了学生对课文的反复诵读这一前提,那么其他的教学设计、教学方法都成了无源之水,无本之木.因此,在教学中应以诵读教学为突破口,让我们的整个语文课堂在“读”中还语文以生命和活力.
（责任编辑韦淑红）
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