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;知识底蕴,为培养新课改的生力军,推进新课程作好准备.对教师的培训工作,要充分体现“边实验、边培训、边总结、边提高”的要求,并与教研、教改相结合,长期跟踪指导.通过活动、体验,引导教师从实践中学习,在反思中进步,实现自我提高.

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（二）以“教学反思”为路径,促进教师进行自我调整与管理.在管理中,注意引导教师运用《纲要》的新理念,通过观察记录幼儿的表现,反思、讨论、分析保育和教学工作,同时开展相关课题研究,依靠集体和个人的力量,寻找问题的症结和解决问题的办法.在不断的反思总结中,不仅使保育和教学工作更科学性和合理化,也使教师们在反思中得到了不断成长.通过反思,教师不再需要管理者的检查和督促,而能自觉地做好各项工作,达到自我管理的良好效果.

（三）以管理为手段,充分放权,让教师更加灵活地、创造性地开展工作.《纲要Ӎ

幼儿教师类论文例文9;第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程.”作为管理者,就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件.为此,我们在管理中,充分“放权”,尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权.

（四）以科研为引领,增强幼儿教师的科研协作能力.《幼儿园工作规程》的第57条明确规定,我国幼儿园应建立系统的教育研究制度.这说明,作为一名21世纪的幼儿教师,除了具备敏锐的观察能力、较强的沟通能力和组织活动能力之外,还应该具备一定的教学和科研能力,并结合国内外先进的幼儿教育理论,将教学经验加以概括和总结,找出其规律性的东西,不断将教学工作推向新的台阶.

（五）以沟通为平台,加强协作,为教师提供一个合作的集体氛围.随着学习《纲要》的不断深入,幼儿园在业务管理上更多地应以集体学习、研讨、竞争的方式进行,营造浓厚的集体氛围,通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高.通过这些集体研讨和竞赛活动,将许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力得到提高,同时,教师之间通过相互学习、研讨,增强了团队精神,通过集体协作和竞赛,也促进了集体的共同进步.

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