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[摘 要]小学六年级作文教学的体会：作文教学历来是语文教学的难题,语文教师在进行作文教学时,要紧紧围绕现行教科书编写意图选择作文话题,促进语文知识正向迁移；准确把握新课程标准的理念,全面提高学生的语文素养；因地制宜地开拓思路、创设情境,想方设法激发学生的写作兴趣,解决作文难题.
[关 键 词]作文教学体会
我的一个很要好的同事,今年从事六年级语文教学工作.这个工作,对于她来说是一个富有挑战性的工作.去年的现在,我和她一样,第一次从事新课程下的小学六年级语文教学,难免有些手忙脚乱,热爱教学工作的激情,促使我们都一时竟不知该如何应对,想急于求成,欲速则不达.她在接任这项工作时,和我谈了很多,焦点问题是作文教学,她的今年本学期的作文教学计划已定,邀我给其提提意见和建议,我没有推托.她便提出下学期的计划安排,征求我的意见.鉴于此,我就写了这篇小文,既是我个人对上学年第二学期作文教学的体会,同时也算是给她明年制定上半年作文教学计划的建议.
“小学六年级（下）作文教学的体会”这个命题,涉足者甚多,凡从事过这项工作的人,或多或少都有自己的体会,然而,每个人的知识结构不同,或者是学识水平不同,或者是面对的对象（学生）不同,或者是所处的地域环境不同,或者是时间不同,体会也有所不同.即使是同一个人,面对同一对象,指导同一命题,如果是两次授课,感受也会不一样.所以,我们说教师的工作,不是简单地重复劳动.对于语文教师来说,作文教学更是如此.
作文是学生语文应用能力的反映,也是语文教师教学成果的具体体现.在小学高年级语文教学中,作文教学至关重要.回顾一下我上半年的作文教学,大&#
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一、围绕语文教科书编写意图选话题,促进语文知识的正向迁移
现行的人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书——语文》,就教材编写而言,系统性很强,它注意到了学生成长的方方面面.拿《六年级（下）语文》的第一单元来说,这个单元的文本内容是“人生感悟”,我们把这个单元和《五年级（上）语文》的第一单元以及《七年级（上）语文》的第一、二单元联系起来,就不难发现：从“生活启示”到“人生感悟”再到“感悟人生”,整个教材有着紧密的内在逻辑联系,随着学生年龄的增长和认识能力的提高,教材内容也逐渐加深.教材在作文训练的安排上也充分体现了这一思想理念.
《六年级（下）语文》通过本单元语文知识地教学,在这一单元里,安排了第一次写作,题目为《难忘的“第一次”》,这个题目通过大家的讨论,再结合本单元的文本学习,比如,《桃花心木》,作者看种树人给桃花心木浇水,悟出了人类成长的道理.单元文本提供了很好的写作范例,明确地告诉学生：《难忘的“第一次”》不仅要把“第一次”的经历写清楚,还要写出经历“第一次”之后所获得的启示.
语文教科书安排的这一单元,就作文教学而言,其思路非常清晰明白.我们先来看一看这一单元的五课的六篇课文：1、《文言文两则》：①《学弈》：过程——秋的两弟子学弈（记）.结果——并非智力不同（启示）.②《两小儿辩日》：过程——辩论日何时“去人远（近）.”“孔子不能决也.”（记）.结果——“圣人”也有很多不知道的东西.（启示）.2、《匆匆》：过程——燕子去来、杨柳枯青、桃花谢发（都可去而再来）,日子（去而不来）（比较）.叙述对流走日子的惋惜.（记）.结果——惜时.（启示）.3、《桃花心木》：过程——种桃花心木的经过.（记）.结果——人类成长的道理.（启示）.4、《顶碗少年》：过程——少年顶碗的经过.（记）.结果——每每想起,总会有一阵微微的激动等（启示）.5、《手指》：过程——对五指形象和用途的介绍.（记）.结果——手指的全体,同人群的全体一样,团结一致,成为拳头,不分强弱、美丑,根根有用、有力量.（启示）.教师在讲授每一篇文章时,几乎都能说道,课文中仅是作者所获得的启示,每个人在读这些文章的过程,也应该有自己与作者不同的启示.
顺着这个思路,我们再来看看编辑这一组文章的意图：第一,这一组文章,不论长短,就形式上看,有一个共同的特点：作者感受事情的过程,把这个过程记下来；获得了启示,把自己的启示写出来或者在叙述的过程中体现出来.教师要指导学生读懂每篇课文中事情的过程,理解作者的写作意图,体会作者的启示.第二,从作者的记述中,我们大家有没有获得与作者不同的启示?教师要启发学生说出自己的不同感受来.第三,学生自己有没有经历过一些事情,从这些事情中,自己有没有获得启示?把经历中最难忘的事连同感受一起有条理地写出来.这三点实际上就是学生获得知识的三个过程：第一个过程,学生学习范文,感受作者的启示,了解这一类文章这样写的原由——这是一个学习知识的过程.第二个过程,让学生说出自己有别于作者的感受来,获得了新的启示,实现了知识的第一次迁移——这是一个思考的过程.第三个过程,把自己经历的难忘的事记下来并获得了启示,实现了知识的第二次迁移——这是一个全新的创作过程.我在标题里提到的语文知识的正向迁移,在教学的过程中,就突显出来了.正如学步的孩子,开始看着大人走路,渐渐的在大人地搀扶下或者借助外物扶着学步,直到自己独立走路.
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我个人的观点：指导小学六年级（下）的学生作文,要围绕教科书选择作文命题,让学生有例可依,这样才能有利于学生学习作文,促进知识的正向迁移.教师不能完全脱离教科书,另辟蹊径地随意命题.
本篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020627478.html
二、把握新课程标准的基本理念,全面提高学生的语文素养
“全面提高学生的语文素养”这是新课程标准提出的基本理念,要求语文教师从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度把握教学目标,作文教学也要从新课程标准基本理念和教学目标出发,语文教师应当有意思地引导学生,实现自己的教学目标.
学生作文能力能否提高,取决于知识的积累和对知识的运用.教师在作文教学时,要在“知识和能力”的目标上下功夫.注意学生的知识积累,单靠教科书上&
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