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工程师相关论文范例,与中美未来工程师培养计划和工程教育的对比相关毕业论文开题报告
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0340;关键.三、课程体系
人才培养目标应根据专业及其学科的定位（本科、硕士、博士点、重点学科等）有所不同,同样,不同层次的学校由于定位侧重不同,人才培养也应有不同的模式.而对于不同模式的评价不是看其理论性,而是要看其是否能充分满足企业、社会的需求.这一点在美国高校的课程体系中体现得比较明显.在美国,不同高校同一专业的课程体系差别很大.有的侧重理论性,是为准备进修研究生的学生提供的选择；有的侧重工程性,是为立志从事工程技术的学生提供的选择；有的具有鲜明的行业特点,是为将来从事于该行业的学生提供的选择.
过去近20年是我国高等教育规模大发展的20年,但是在许多具体的教育环节上出现了一刀切的现象,没有充分体现出不同学校、不同专业独有的特点,通识教育演变成了统一模式的教育.因此,卓越计划的实施对我国高等教育改革来说是及时且必要的.
四、教学方式
美国的2020计划对教学方式的改革亦十分重视,以笔者对美国高校工程教育的观察,其教学方式具有以下特点：
（1）教学过程并不仅仅局限在教室里、教师和学生之间.在美国的高校里,远程视频会议系统十分普遍.通过该系统学生可以实时与企业或者各工程师协会的高级工程人员对话.只要事先联系好,学生甚至可以与美国国家航空航天局NASA的工程师直接交流.[5]
（2）对于互联网的应用发展非常完善,有各种形式多样的教育与培训网站.
（3）学生的课后作业有些就是实际的工程项目.学生甚至可以通过网络直接参与到某个专业设计团队的工作中去.教师在这个过程中起中介和培养督促学生的作用.
（4）在学时分配上,实践教学环节与理论教学环节基本对等,许多理论知识的教学是通过实验课完成的.美国之所以能够安排这么多的实验课学时,与他们实验室优良的硬件条件是分不开的.比如,先进的测试仪器、实验室设备、充足的实验场地等等.
我国目前的工程教育还没有走出教室、走出学校、走进企业,实践教学环节还是被作为理论教学的补充,企业还没有在工程教育中发挥其强大的作用.而这一切都是我国卓越计划的目标.
五、教学内容
美国的任课教师会在课程伊始向学生进行问卷调查,了解学生为什么选修该课程,从而根据学生的需要和教师对该方面工程的认识,由任课教师自行决定教学内容.校方或者教育主管部门则绝对尊重任课教师对教学内容的决定权.从这里可以看出美国教授治学的绝对权威性.另外,美国高校教学内容是紧跟学术前沿和工程第一线的,教师的教学课件每年都有更新,学生会因其学到的是最前沿、最实用的知识而产生自豪感、满足感,激发主动性.在对任课教师的评价中,学生的评价占了较高的权重,学生满意、企业满意是对任课教师的最大肯定.
我国大多数高校的教学内容依赖教学指导委员会的大纲,没有形成各自的特色.我国目前所做的教学评估工作首先从形式上规范了教学活动,在一定程度上保证了教学质量.但是教学评估要取得深层次的效果、教学评估内容的深化改革还应该向教授治学、尊重个性特点方面转化.所以在评估体系中,应加大教学创新和特色方面的权重,以鼓励不同特点的教学活动的发展.因为工程的特点本身就是多样性的,培养工程师的目的是为现代化多样性的工程需要而服务的.我国的卓越计划也是鼓励培养目标多样性和教学多样性的,这与未来工程师的培养是十分贴切的.
六、考核方式
美国高校教师对学生的考核方式有多种,包括作业、报告、项目、实验、多次考试等等.考核构成大体如下：作业和报告成绩占10%～30%；三到四次考试成绩占到70%～80%,有时还有参与项目的考核分数占10%.而且学生对分数并不是特别重视,因为美国大学生对自己未来的目标比较明确,学习的主动性强.再者,美国的人才评价体系是综合性的、全方位的,而我国的人才评价则太注重分数.分数固然重要,但与培养未来现代工程师的全面高素质人才的目标不协调.
美国高校的考试是很频繁的,这从一定程度上弱化了期终考试的地位.多次考试,每次考试覆盖不同的章节减轻了学生期终的考试压力,增加了学生平时的学习压力和动力,为学生自我评价、自我督促提供了条件.学生在一次考试成绩不理想时就会有在后面考试中获取好成绩的动力.当然,多次考试也增加了教师的工作负担.但是从美国高校平时的考试内容来看,每次考试的题目并不多,但都是综合性的,且不超出教师平时讲课的内容.至于考试的形式和内容则完全由任课教师决定,学校主管部门没有权力干预,也不要求有统一的形式.美国文化是崇尚个性、尊重个性的,这又体现了美国教授治学的权威性.
我国的多数高校目前还是实行只有一次期终考试的制度.学生在学期末时,要在两周时间里完成7～8门课程的期终考试,而且每门考试的内容都是覆盖整个学期的.所以,学生在进入期终考试周时的压力是相当大的.期终考试的成绩只是为教师提供评价学生的条件,而学生并不能通过期终考试实现自我评价、自我督促.另外,高校之前重科研、轻教学的职称评价机制也限制了教师在教学上的精力投入.因此,卓越计划的顺利实施与高校教师考评机制的改革是紧密相连的.如果重视工程教育的考评机制和鼓励措施,卓越计划还只能是停留在纸面上.
七、总结
我国卓越工程师计划的启动是必要而且及时的.本文从现状及目标、教育理念、课程体系、教学方式、教学内容和考核方式六个方面对中美两国工程教育进行了对比.通过对比可以发现,我国培养卓越工程师的道路任重而道远.培养未来现代化高素质的工程师不仅仅是高校的责任,而且是需要包括教育主管部门、企业、政府在内的全社会力量的共同努力才能实现目标.因为,毕竟工程师的成长和取得成功都是在企业里才能完成的,高校在有限的时间和资源条件下只是为社会培养具有成为高素质工程师潜质的人才.培养未来的卓越工程师,最终受益的还是企业和社会.
通过中美两国工程教育的对比,我国要培养高素质的工程师最终还要在以下几个方面进行深入的改革：解放思想、达成共识；加强教师队伍建设；建立健全评价机制；提高企业的参与度.
参考文献：
[1]NationalAcademyofEngineeringCommitteeonEngineeringEducation.TheEngineerof2020-projectprospectus.[EB/OL].http：//.nae.edu/Programs/Education/Activities10374/Engineerof2020.aspx.
该文转载于:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020628443.html
[2]教育部23日启动实施“卓越工程师教育培养计划”[EB/OL].http：//.gov./gzdt/2010-06/23/content_1635114..
[3]吴启迪.我国工程教育的改革与发展[J].中国高等教育评估,2007,（4）.
[4]谢笑珍.论美国高等工程教育及其对我国的启示[J].职业时空,2008,（7）
工程师相关论文范例,与中美未来工程师培养计划和工程教育的对比相关毕业论文开题报告参考文献资料：