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有的教师教了一辈子语文,却说不清语文教学怎么教,更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生”.有的语文教师虽然年轻,但是能用自己的智慧点燃课堂教学.于是,我就想,怎样做一个语文教师呢?新课程来临的时候,我们在理论上对教师进行了多轮的培训,也采取多种形式研讨与交流.可是我们的多数课堂涛声依旧,不能不让人感慨万分.现在,教师牢骚满腹,把矛头指向改革.而我认为,改革没有错误,问题出现在倡导改革的同时,忽视了教师基本素养的提升.语文是诗意的语文,一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师.

什么是诗意的语文教师呢?诗意是充满激情的,不仅要有理论的支持,而且要有深厚的文学底蕴,更重要的是人格的力量.我了解到一些语文教师,除了读教材、备好课外,几乎不再去拓展自己的知识视野,他们可以说出诸多了理由.尤其在小学,他们认为语文教学知识简单,无非是识字、写字、读文、背诵、习作等,把这些教好了,小学语文也就不成问题了.其实,小学语文看似简单,可是它包容丰富的内涵.语文是文化的重要组成部分,不仅具有工具性,而且具有人文性.我们面对鲜活的生命,你教给学生的不仅仅是知识与能力,还有方法与过程,更重要的情感与态度.

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一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长.生命的基本要需要是物质与精神.由于教师职业的特殊性,我们满足不了孩子的物质需求,那么输入给孩子的精神就显得重要了.孩子的精神从哪里来,在课堂教学中,主要靠教师人格的影响和人性的发挥.

教师的崇高在于无私的奉献,在于爱心的流淌,在于对孩子的尊重.“你是快乐的,我是幸福的.”是一个教师永远追求的教育境界.语文是富有感染力的学科,如果说一个语文教师,没有丰富的情感,没有优美的语言,没有应变的智慧,怎么能驾驭课堂,怎能让孩子喜欢语文.一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受,包括你的外表,你的体态,你的眼神,你的笑脸,你的手势,你的语言等都能给学生心灵的震撼.

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵.不说通晓天下事理,至少要了解文学、史政、科学、哲学等.我听到过这样的语文课,课堂中,学生提出了很多疑问,教师采用的策略都是“学生问学生答”.学生实在回答不了的,把问题留下,课后自己解决.也许有人说,这恰恰是教师的高明,发挥了学生学习的主动性.而我认为不完全是.课堂教学是对话的过程,教师该解答的要解答,该告诉的要告诉.把一切问题推卸给学生,教师是不负责任的.

从另一角度来看,不得不怀疑,这位教师也回答不了.如果我们的教师都这样上课,那么我们的教师真是个“大老爷”了.这个“大老爷”谁都能做.要想让学生喜欢语文,首先要让学生喜欢老师.我的小学经历了几位教师,我暂且不责怪那个年代,但是,教师素质各有高低.有一个教师,整天的骂骂咧咧,说话冷嘲热讽,土话、粗话口不遮拦.

学生几乎是在驯养中成长的,那么,谁还能喜欢老师,谁还能喜欢语文.有一个教师,言谈拘谨,幽默风趣,妙语连珠.在日常的用语中,就能透出他的文学素养,他引用的一句格言,一首古诗,一个典故,一个成语,都成为我们课下效仿的经典.这个老师看起来有点“文皱”,可是在他的熏染下,我们确实受益很多.我们感觉到学习语文是最大的乐趣.

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术.艺术是技能与智慧的完美结合.艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术,以及语言、板书、操作等艺术.所谓艺术就不是大众化的,突出的是个性与新鲜.

语文老师诗意教学参考属性评定
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譬如,同样课前导入,有的教师照本宣科,直扑主题.而有的教师,总是从儿童的兴趣与认知出发,让儿童渐入佳境.艺术是不断变化与创生的,一个方法艺术再好,但反复的运用,学生没有了新鲜的感觉,艺术也不能称为艺术了.我读师范的时候,有一位校长在做报告的时候,很会用词,什么“天高云淡,秋高气爽等”我们起初感到校长很有文采,可是后来发现,每次报告都少不了这几句.于是,成了我们笑谈时的话柄.

一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”,这“点子”就是艺术.同样是组织教学活动,有的教师是简单照搬,甚至是反复操作一个模式.而有的教师总能创设出富有个性组织形式.又如阅读方式,如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业.学语文就像走程序,学生还有什么兴趣可言.所以艺术,是智慧与技能的结晶.

上一节语文课容易,上一节有诗意的语文课不容易.做语文教师容易,做一个有诗意的语文教师不容易.诗意的语文课,如同高山流水,春雨缠绵.诗意的语文课,情景交融,自然流放.诗意的语文课,师生融洽,兴趣盎