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关于计算机论文范例,与高职计算机专业校企合作策略相关论文格式范文
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【摘 要】通过研究分析高职计算机专业开展校企合作的优势和现状,思考并提出了合作模式的创新策略,为相关的研究提供参考.
【关 键 词】高职计算机专业校企合作策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-
0067-02
随着信息技术的高速发展,以及计算机在各行业的普及,我国的信息产业迎来了前所未有的机遇.然而,一方面社会对计算机专业技术人才的需求与日俱增,另一方面企业却感到难以找到合适的人才.而国内包括高职在内的各类院校年复一年不断扩大计算机专业的招生规模,学生毕业后却普遍反映工作难觅.
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通过调查我们发现,导致上述现象的根本原因并不是学校培养的计算机技术人才过剩,也不是培养的质量太差,而是学生缺乏相应的行业实际经验.解决的方法,就是要建立和完善校企合作机制,确立以市场需求为导向的指导思想,企业和学校共同参与人才培养的整个过程,培养过程中注重学生的实践能力、专业素质及综合竞争力,充分利用企业和学校的教育资源和背景,培养行业急需的应用型人才.对学校而言,将企业的行业优势转化为专业培养的重要一环,对企业而言,学校的专业优势也会为企业提升人才的层次提供便利条件.
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一、校企合作的优势
计算机类专业是在各高职院校中开办的时间最早,并且曾经是在校生规模最大的专业群,包括了计算机软件类、信息类、应用类、多媒体类等专业.随着行业岗位及工种的细分,推动了教学的进一步改革.为此,一些大型的软件企业和IT培训机构相继与相关院校合作,共同办学,一方面为毕业生提供了更为丰富的就业渠道,另一方面也进一步促进了学校的专业教学改革.而且,其先进的教学体系和课程框架,为计算机职业教育开辟了一条充满活力的道路,充实了计算机专业的内涵,提高了专业与职业岗位的一致性.
校企合作共同办学在教学方法、课程框架、组织管理、教学实践、认证考核及培训环节等方面优势明显.具体表现如下：
课程体系能针对实际的职业岗位进行设置,课程与岗位需求对接良好.
以项目主导的方式改革教学内容,教学方式体现项目实施的特点,真正实现项目为导向的教学进程.
针对教材的内容作出必要的调整,实现教学内容能够真正体现本学科的技术发展和进步.
考核和教学分离,教学方法多样化,学生职业能力提升明显.
二、开展校企合作已取得的成效
专业建设得到进一步的细化.高职学院计算机相关的专业最初都是一个名称——计算机应用,其中的课程内容包括了网络应用、编程设计、软件应用、项目管理等,表面上内容丰富,适应面广,实际上泛而不专,往往无法适应具体职业岗位的要求.随着校企合作办学机制的引入,以及职业分工的进一步细化,高职学院在专业培养的方向上,与具体的职业岗位紧密联系,由此原有的计算机应用专业便被细化成与业界一致的各种专业方向,比如多媒体应用、网页设计及制作等.
改进及完善了人才培养方案,优化了课程教学体系.体现以就业为导向的指导思想,以实际职业岗位的职责为参考依据,重新整合课程教学内容,工学结合,教学过程中突出动手实践能力和职业素养的培养.
校企共建校内及校外的实训基地,重点培养学生的职业技能.有别于传统的实训室,实训基地的硬件及软件设施通过企业捐赠或校企共同投资建立,学生实践工作的过程按照企业工作岗位的实际流程.学生通过在校外实训基地的实习,除了感受企业的实际工作氛围外,还培养了团队合作的意识.
学生的就业渠道得到了进一步拓宽,学习、实践、就业一体化培养模式逐渐形成.高职教育的本质就是就业教育,主要目标是学生能够充分就业.企业由于自身的性质,在提供就业渠道及安排学生就业方面,有着一定的优势.通过订单培养、合作办班的模式,引入职业认证制度,通过学校学习、企业实践、合格者就业的培养模式,既简化了企业的岗前培训,也降低了高职学院的就业成本.
建立校企互动,学校能针对市场变化作出积极的应对.高职院校可以选派有丰富经验的优秀教师到企业进行专业培训,企业方的管理人员及专业技术人员定期到学校开展讲座.如此,对学校来说,能及时了解当前的市场动态,使学生有了明确的学习目标,对企业而言,能对学生有一个总体的了解,便于对学生进行后续的职业岗位培训.
三、高职计算机专业校企合作模式的创新策略
在国外,软件业发展较好的国家,如美国和日本,高校计算机专业课程开发强调校企联合的方式,倡导边做边学,理论联系实际.企业将部分开发项目拿到学校,并在校内成立项目开发小组,通过校企联合会的指导,采用项目经理负责制,领导项目的开发.在国内,校企联合办学也在高职院校计算机专业普遍采用,形式包括教材编写、人员培训、课程改革、设备购置、职业认证、学生实习等.通过多年的尝试,为高职学院计算机专业的发展添加了活力,但如果就此止步不前、不再创新,对整个专业的发展仍然不利.因此,如何巩固双方的合作基础,提升专业的适应发展能力,创新开发工学一体化教材,合作建立信息资源库,资源共享、互通培训,学校能更多地为企业提供技术服务,企业能更积极地配合学校办学,是未来高职计算机专业校企合作办学能更深入开展的关键所在.
（一）对合作企业和学校在合作办学中所起的作用进行重新定位
在合作办学的开始阶段,学校利用企业方的行业优势开展专业教学,并对教学方法和课程体系进行改革,指导学生考取合作方提供的职业能力认证,如思科的CCNA等,此类认证在初期由于获证的人数较少,市场认可度较高,学生通过后通常能在就业时具备较强的竞争能力,在此阶段,合作的重心偏向企业方.但随着合作的进一步深入,合作的重心必然要逐渐向学校靠拢,因为此时专业的核心内涵建设成为最主要的问题,学校要对学生承担主要的教育培养责任,即便学生获得了合作方提供的网络管理师、程序设计师等相关认证,但也由于获得者的逐渐增加而使得认可度下降,学生不再仅凭这些职业认证就能轻松找到相应的职位,而要靠自己的真实才干.（二）积极研究开发新教材,建立教学素材库及项目信息库
教材、场地设备、教师团队是职业教育的三个重要支撑点,对于高职计算机专业更是如此.一本合适的项目教材能对学生的专业培训起到很好的促进作用.对学校而言,对学生的基础和特点有较深入的了解,但缺乏相应的项目经验,而作为合作方的企业,平时的工作重心并不在教育和培训上,因此在专业理论及实践深度的把握上远不如专职教师.对此,应综合合作双方的优势,组建专业核心课程项目信息库、教学案例库及素材库,从而撰写出项目驱动、工学结合、实例教学的高职计算机专业的核心教材.
（三）采用职业导师负责制,成立校企双方共同参与的专业技能培训指导小组
导师制普遍应用于高校的研究生教育,但最初却为企业所采用,即传统的师傅带徒弟.导师制使得教师能够根据学生的个体差异,有区别地对学生学习、思想及生活进行指导,从而在师生之间建立“导与学”的特殊关系.当前高职计算机专业的现状更适合采用导师制,首先,学生学习的自觉性较弱,而且个体之间差异较大,需要导师根据每个学生的具体情况进行有针对性的辅导；其次,学生对本专业职业规划不明确,缺乏专业知识的储备,都亟待导师的耐心教导；再者,计算机行业本身有其特殊性,职业岗位呈现小团队的特点,规模都不大,符合导师指导小规模团队的教学方式.导师制的实
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