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多媒体教学有关论文范文集,与“结构力学”课程教学改革与实践相关毕业论文格式范文
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摘 要：针对目前大学“结构力学”课程教学现状以及专业发展需要等方面的实际情况,以课程教学改革为背景,主要从教学内容、教学手段、教学方法以及考试考核方式几个方面探讨了提高“结构力学”教学效果及培养学生学习兴趣、动手能力、创新思维等综合素质的有效方法,提出了“结构力学”教学改革的方向.
关 键 词：结构力学；土木工程学科；多媒体教学
作者简介：付果（1979-）,男,湖南株洲人,长沙理工大学土木与建筑学院,讲师；彭旭龙（1983-）,女,湖南湘乡人,长沙理工大学土木与建筑学院,讲师.（湖南长沙410114）
基金项目：本文系长沙理工大学教研教改项目（项目编号：CN1204）的研究成果.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0088-02
“结构力学”是土木工程学科主要的专业基础课之一,其教学目的是使学生掌握杆件体系内力与位移计算的基本原理,了解各类结构体系的受力特点,培养他们结构分析和计算的能力,并为其以后学习有关专业课程、进行各种结构设计及科学研究打下基础,因此“结构力学”在整个专业培养计划中占有重要地位.现代科学技术的发展对土木类人才的要求越来越高.传统“结构力学”课程面临着学时减少,学生学习兴趣不高、对学习该课程不够重视,致使学生在工程实践中提出力学问题及应用结构力学知识分析、解决问题的能力和素质明显不足.针对这些实际情况,从以下几个方面对“结构力学”教学进行改革.
一、教学内容优化
1.删除与其他课程重复交叉的内容
“结构力学”在专业课与基础课之间起着承上启下的作用.随着新型学科的发展,本科生实践环节和开设的课程越来越多,“结构力学”的学时在不断减少.建议在“理论力学”中已经学过的内容,如桁架杆的内力计算,“结构力学”没有必要再重复讲授.在“材料力学”中学过了静定梁静定刚架的内力图做法,“结构力学”只需简单带过,侧重下不同点.矩阵位移法这一章一般没有足够的课时展开来讲,而这一章的内容在后续课程有限单元法中有详细的介绍,在“结构力学”教学内容中删除不影响与其他知识的衔接,因此可以删除不讲.[1]同时,为了适应新形势下土木工程专业人才培养的要求,需要增加一些新的内容,比如结构动力计算这一章,在“结构力学”72学时的课程设置中是不作为必讲内容的,但是动力计算是现代结构计算中不可或缺的重要部分,也是多数院校考研必考的一章,因此应作为重点讲授内容.
2.增加实践环节
在“结构力学”这门课里学到了多种结构体系的内力和位移计算方法,在理论学习的同时可以增加相关的实践环节,通过采用课程设计或是开放实验的方式,在实验室提供的材料与制作工具的情形下,让学生自由分组做一个同跨度同高度的房屋结构模型或是桥梁模型等,实验并计算模型的承载力和位移.通过实测载重比与位移的方式考核各种模型结构的得分,并折算到学生的“结构力学”课程综合成绩中.这样的实践练习
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总之,教学内容的调整在于适用土木工程专业复合型人才培养的需要,长沙理工大学土木工程卓越班的“结构力学”教学内容就已和理论力学、材料力学及弹性力学有机结合,调整了四门课教学计划与大纲,将四门课合为一门大工程力学课分两个学期来讲授,这样减少了重复教学环节,压缩了四门课的总课时,但四门课的教学内容没有减少,压缩的课时用于学生的实践环节.结果证明这样教学方式的效果良好.
二、改进教学手段
1.发挥多媒体教学与网络教学平台优势
“结构力学”课程中所讲授的每一种结构类型都可以在实际的工程中找到,因此,在讲解每一种结构类型之前,可以充分发挥多媒体教学方便、直观、生动的优点.搜集国内外属于此种结构类型的著名结构图片或常见结构照片,并对该结构的设计背景或设计者加以简单介绍,使学生对该种结构形式有直观的感性认识,激发学生的学习兴趣.例如,讲到静定桁架这一章时,笔者介绍了1957年建成的武汉长江大桥和2012年湖南省刚建成通车的矮寨大桥,对这一远一近的桥梁作一个简单扼要的介绍,同学对这一种结构类型有了亲近感和亲切感.
网络教学平台也是现代教学手段的有效补充,教师可以将结构力学教案、教学大纲、教学日历、PPT课件、教学视频等教学资源挂靠在课程的网络教学平台上,供学生预习、复习或自学参考,也可以在网络教学平台中布置修改作业、问卷调查、交流课程学习心得体会等,并在网络教学平台上针对学生提出的各种问题及时进行答疑.网络教学平台增加了师生互动机会,并减少课堂作业讲解所占用的时间,提高课堂利用效率,更好地满足了学生的求知欲,丰富了结构力学的学习途径.
2.重视多媒体教学与传统板书教学的有效结合
多媒体教学与传统板书教学各有优缺点.多媒体教学可以为学生提供集图片、动画、文字和声音于一体的教学信息,但单一采用多媒体教学的缺点是教师容易成为课件的播放员,缺少生动形象的身体语言；学生则容易成为课件刻录员,上课不听讲或跟不上课件放映节奏,只有课后拷贝课件,形成消极的学习态度与方法.而传统的板书教学缺点在于表现形式过于单一,教学内容与效率偏低.因此,在“结构力学”课程教学中,要努力利用每种教学手段的优点,做到取长补短、互为补充.对于“结构力学”章节中引入一些实际工程结构图片、[2]移动荷载作用下结构内力的变化和结构动力学部分各种振型的演示等利用多媒体可以做到清晰快捷,并能给学生留下深刻映像,同时增加了学生学习兴趣.但是,章节中有计算和公式推导时,如位移计算中的图乘公式、位移法的转角位移公式推导等建议采用黑板板书形式.教师只有通过口头讲解配合黑板板书,逐步讲解推导过程并随时与学生进行互动交流,才能使学生在思维上和速度上跟上节奏,也能使学生和老师间产生教学良性互动,学生会感觉到老师备课充分、讲课自信.如果全部采用多媒体,师生互动少,学生容易产生厌学心理.总之,只有合理利用多媒体和黑板板书,课堂才能真正地生动形象起来,学生才能真正成为教学的主体,积极参与到教学中来.因此,在教学手段上有必要将多媒体教学和传统板书相结合,各取所长,以便提高“结构力学”教学效果.三、改进教学方法
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1.启发式教学,培养学生创新意识
“结构力学”教学采用传统的单向灌输方式,这不利于学生智慧火花的闪现和创造性思维的形成,因此有必要改进教学方法,更多地采用启发式教学,这是培养学生创新意识、实现大学生素质教育的根本.启发式教学是要引导学生独立运用各种思维意识,提出问题、分析问题、作出假设、验证假设、得出理性认识上的结论,从而培养学生独立地发现真理、获取知识的能力.[3]启发式教学需要教师根据每堂课的知识重点和内在关系,围绕“结构力学”中的关键性问题,由浅入深地引导学生自己去研究、实践,主动获得知识,这就要求课堂上必须留给学生一定的思考时间.教师可以提出一些生活中的实例让学生思考,如让他们思考为什么古代的桥梁都是拱桥,为什么梁要正着放等等.学生先通过自
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