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摘 要：大学生正处于从青年期向成年期过渡的关键时期,自我同一性的形成是他们当下的首要任务.本研究以自我同一性为主题,引用了Kroger对自我同一性的定义,从心理健康的角度对大学生自我同一性与人际关系的相关性进行了实证研究,以昆明市五所高校的577名大学生为研究被试,以加藤厚的《自我同一性地位量表》、黄希庭等人编制的《自我同一性问卷》和郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》为测量工具,分析了昆明市大学生自我同一性发展状况以及大学生自我同一性的发展水平与人际关系的相关性.
关 键 词：大学生自我同一性人际关系心理健康
1自我同一性的定义及相关理论
1.1Erikson的重要理论
自我同一性是美国著名精神分析学家Erikson最早提出的.他在《童年与社会》中正式提出并使用自我同一性概念,并在《同一性：青少年和危机》中对此进行了系统介绍.Erikson在其理论中把精神分析中的生物本能的动力学和社会环境联系起来,更强调社会因素与人格发展的关系.他认为青少年时期首要的心理社会任务就是建立同一感,防止同一性混乱,青少年必须通过积极的探求和亲身的体验来获得自我同一感,防止同一性混乱.Erikson认为自我同一性作为一种发展结构,是一个多元性的概念.他对同一性概念的解释有四个基本的意义：个别性、一致性和连续性、整体性和综合性、社会凝聚力.Erikson（1958,1963,1968）在对自我同一性的讨论中,明确地提出了自我同一性的整合和动力功能,它能提供过去、现在和将来的主观一致感和连续感,提供组织和整合不同行为的框架,为社会比较提供基础,给个体明确的价值观、目标和信念以及生活的方向、目的和意义.但是他也提出可以从不同的角度,在不同的层面上使用自我同一性概念以强调不同的问题.因此,该概念内涵宽泛并且被广泛使用,至今没有一个公认的清晰的概念.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020630276.html
1.2加藤厚的定义
日本心理学家加藤厚（1983）将同一性的地位划分为以下六个方面：同一性形成、权威接纳、同一性形成——权威接纳的中间地位、积极的延缓、同一性扩散、同一性扩散——积极的延缓的中间地位.
2研究过程
2.1研究假设
针对自我同一性与人际关系的研究,笔者提出以下研究假设：（1）自我同一性与人际关系有显著的相关关系.（2）处于不同同一性地位的大学生在人际关系方面存在显著的差异.（3）不同性别和年级的大学生所处的同一性地位、人际关系方面存在显著差异.
2.2研究方法
采用标准化量表测验的方法进行研究.在样本测量过程中,将研究涉及的三个量表装订成册并制作好答题卡,由研究者本人到样本所在各院校按班级进行施测.测试时,主试出示统一的指导语,先要求被试在问卷上写明学校、年级、专业、性别、家庭背景等相关信息,在确定被试明确作答方式后才开始正式施测.测验不限时,被试一般在20～30分钟左右能够完成.
2.3研究对象
从云南大学、昆明学院、昆明医学院、云南艺术学院和师大文理学院随机抽取年龄范围在18～23岁的大一到大四的学生600人进行调查,其中男性248人,女性329人,剔除调查问卷中有大量数据缺失或者明显没有真实回答问卷的样本后,得有效问卷为577份,占调查样本的96.2%.
2.4研究工具
本研究所用量表为：加藤厚自我同一性地位量表（12题）、大学生自我同一性状态量表（36题）和人际关系综合诊断量表（28题）,共计76题.自我同一性测试量表由加藤厚于1983年编制,并由张日昇教授于1989年修订.大学生自我同一性状态量表由西南师范大学黄希庭等人在对大学生围绕“我是谁?”与“我将走向何方?”为中心的深度访谈的基础上,参考Erikson对同一性问题的经典论述及同一性缺失临床症状的描述（Akhtar,1984）编制而成.人际关系综合诊断量表由北京师范大学郑日昌教授编制,共有28道题目.
2.5数据处理
本研究所有测量数据使用统计分析软件spss16.0统一处理.
3数据处理结果与分析
3.1性别独立样本差异比较
从表3.1可以看出,高校男女大学生在现在、过去和将来三个时间维度的自我同一性投入、自我同一性状态以及人际关系方面的差异不显著（P>0.05）.这说明男女大学生在自我同一性和人际关系方面并不存在显著的差异,而个体间的差异可能要大于性别差异.
表3.1性别独立样本差异比较
3.2高低年级独立样本差异比较
研究被试为大一到大四年级学生,为了便于研究,将大一、大二学生归为低年级,大三、大四学生归为高年级.归并后低年级人数为377人,高年级人数为200人.从表4.2可以看出,高低年级在现在、过去和将来三个时间维度的自我同一性投入、自我同一性状态方面不存在显著差异（P>0.05）,但在人际关系方面存在显著的差异（P值为0.013<0.05,且接近0.01）.在人际关系方面,低年级学生的得分高于高年级,说明低年级学生在人际关系的困扰方面明显大于高年级学生.
表3.2高低年级独立样本差异比较
3.3高低年级同一性地位对比
从图3.3可以看出,高低年级的同一性地位分布有着极大的相似性,其分布趋势都是同一性扩散最多,占一半以上,其次是同一性形成——权威接纳的中间地位,再次是积极延缓.相比较而言,从低年级到高年级,处于积极延缓——同一性扩散中间地位和权威接纳地位的人数在减少,有逐渐趋向同一性形成的趋势.
图3.3高低年级自我同一性地位对比
1—同一性形成；2—同一性形成—权威接纳；3—权威接纳；4—积极延缓；5—积极延缓—同一性扩散；6—同一性扩散3.4加藤厚同一性地位分布
从表3.4可以看出,大学生同一性地位人数比例从高到低依次是：同一性扩散地位、同一性形成——权威接纳中间地位和积极延缓地位,人数比例依次是51.6%、20.8%和13.5%.而真正达到同一性形成地位的只占5.0%.这说明超过半数的大学生处于同一性扩散地位.本研究所得大学生同一性地位分布与张日昇在中国大学生中所作的结果是相近的（张日异,2000）.图3.4为本研究样本大学生同一性地位分布直观图.
表3.4加藤厚同一性地位分布表
图3.4加藤厚同一性地位分布
1—同一性形成；2—同一性形成—权威接纳；3—权威接纳；4—积极延缓；5—积极延缓—同一性扩散；6—同一性扩散
3.5自我同一性与人际关系的相关性及显著性
从表3.5可以看出,过去、现在和将来三个时间维度的自我同一性投入、自我同一性以及人际关系之间两两相关的多数达到显著.可以看出,自我同一性与人际关系是密切相关的,证实了本研究提出的假设.
表3.5自我同一性与人际关系的相关性及显著性
*表示该相关系数在0.05水平上显著；**表示该相关系数在0.01的水平上非常显著
3.6同一性地位与人际关系LSD法多重比较
从表3.6可以看出,在人际关系层面,自我同一性形成、权威接纳以及两者之间的地位、积极延缓、同一性扩散以及两者之间的地位这六个维度,都在.05水平上差异达到统计上的显著性；且前四个阶段与后两个阶段之间,在人际关系方面存在显著的差异.这也说明了处于同一性扩散、积极延缓——同一性扩散中间地位的大学生与处于同一性形成、权威接纳以及两者之间地位、积极延缓的大学生在人际关系方面存在显著的差异性,即处于同一性扩散、积极延缓——同一性扩散中间地位的学生正处在一个特殊的状态,表现出与其他地位水平的同学在人际关系上的差异.此处只列出差异达到0.05显著水平的比较项.
表3.6同一性地位间LSD法多重比较
*表示该相关系数在0.05水平上显著
1—同一性形成；2—同一性形成—权威接纳；3—权威接纳；4—积极延缓；5—积极延缓—同一性扩散；6—同一性扩散
4讨论分析与建议
4.1性别独立样本差异比较
经研究发现,不同性别的
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