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大学生在同一性和人际关系方面不存在显著差异,这与之前一些学者的研究结果是一样的.虽然从理论上来说,Erikson刚开始提出同一性概念具有“男性偏向”的特征,但随着社会的发展,处于当代社会的大学生,他们的性别角色差异显现逐渐缩小的趋势,男女性分工已逐步趋于模糊化,社会对他们有了同等的期望和要求.特别是当今的女性,已经有别于过去,在社会上承担着和男性同等重要的工作任务和社会责任,甚至有越来越多的女性在工作胜任方面超过了男性,女性的社会地位在不断提高,以及女性在工作中角色地位的改变,她们有了愈发明确和清晰的自我定位和人生追求.因此,两性在自我同一性和人际关系方面的差异势必会逐渐减小,而个体间的差异可能要大于性别差异.4.2高低年级独立样本差异比较及同一性地位对比
经研究发现,高低年级大学生的自我同一性不存
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在人际关系方面,呈现出高年级大学生优于低年级大学生的明显趋势,这是因为随着年级的升高,大学生在逐渐纠正各种对自己不正确的认知以及对社会的认知偏差,人际交往经验得到不断积累,提高了人际交往技巧和个人交往品质,逐步适应社会的结果.
4.3加藤厚同一性地位分布
经研究发现,大学生同一性地位人数比例从高到低依次是：同一性扩散地位、同一性形成—权威接纳中间地位、积极延缓地位,人数比例依次是51.6%、20.8%、13.5%.而真正达到同一性形成地位的只占5.0%.这说明超过半数的大学生处于同一性扩散地位,他们普遍缺乏对过去生活的危机感,对现在的投入较少,对将来投入愿望不积极,表现出对未来生活的迷茫.有13.5%的大学生处于积极延缓的地位,他们意识到自身的缺失,正在积极探索自身,反思在过去生活中经历的危机,对现在积极把握,对将来抱有希望.有5.5%的学生处于权威接纳地位,他们看似形成了自我同一性,但实际上在确立同一性的过程中他们可能更多的是依赖父母或老师等权威人物的意愿,而缺乏独立的自我探索,无法自主的选择发展道路.
4.4同一性与人际关系的相关性及LSD法多重比较
研究发现：自我同一性与人际关系有显著的相关性,证实了本研究提出的假设.这是因为形成良好的自我同一性的个体,愿意积极探索自我,满意自我现状,表现出高水平的自我发展和自信,有利于建立稳定满意的人际关系；反之,大学生是否拥有良好的人际关系也会限制或促进同一性的发展,在稳定满意的人际关系中,个体对自我的认识和界限清晰,有良好的人际互动体验,有利于自我同一性的形成.而在人际关系中困扰较大的个体会更多的体验到挫折、自我否定、不自信等不良的自我体验,这些将对大学生自我同一性的形成产生阻碍或限制的作用.研究发现：处于不同同一性地位在人际关系方面表现出有显著有的差异,尤其是处于同一性扩散、自我同一性积极延缓—同一性扩散中间地位的学生存在人际关系方面的困扰更显著.这是因为处于同一性扩散—积极的延缓中间地位的大学生对现在的自我投入水平不低于同一性扩散地位者,其将来自我投入的愿望也不高于处于积极的延缓地位者,他们体验到的人际关系困扰是最突出的.而处于积极延缓—同一性扩散中间地位、同一性扩散地位的大学生还无法确定或限定自我定义,很难与他人保持适当的距离,要么拒绝与他人交往,要么被他人所孤立,势必会影响到人际交往,更容易形成人际关系的困扰.其中,处于积极延缓—同一性扩散中间地位的大学生相较同一性扩散地位大学生对现在自我投入的水平高些,但比积极延缓者对将来投入的愿望低些,说明他们处于一个矛盾状态,更关注现在,但对未来却很迷茫,比处于同一性扩散地位更容易体验到人际关系的困扰.
4.5建议
4.5.1大学生应积极地自我探索,形成客观的自我概念,树立正确的人生观和价值观.大学生应该正视自己的过去,而不是忽略或遗忘,对现在积极投入和把握,对未来有主动探索的意愿,不断修正不正确和不切实际的想法和认识上的偏差,形成客观的自我概念,并树立正确的人生观与价值观,努力促进自我同一性的良好发展.
4.5.2重视培养大学生人际交往技巧,改善人际关系.教师可通过开展关于人际交往方面的主题活动,提高大学生人际交往能力,鼓励大学生积极主动地与人交往.大学生应该去除“理想化”形象,要知道人无完人,学会客观正确的评价自己和别人,建立合理的人生信念.除此以外,大学生还应该加强自我训练,提高自身的心理素质,在实践中不断反思和总结,提高人际交往技巧,培养良好的交往品质,以积极的态度进行交往.
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4.5.3鼓励大学生积极参与社会活动,形成良好的社会互动.Erikson认为自我同一性发展源于生物性和社会性需求,大学生自我同一性的形成与人格品质的培养脱离不了社会需求.高校教育工作者要帮助大学生建立同一性,克服同一性危机,就要鼓励大学生积极参与社会活动,形成良好的社会互动,帮助他们掌握必要的处世技能；并通过一些团学活动的开展和实习见习的机会,让大学生充分认识社会、了解社会,纠正对社会认知的偏差,引导其正确认识社会、认识自己,促进大学生自我同一性的形成.通过内外两方面的共同努力来实现大学生自我认识与社会发展的有机统一.
4.5.4重视和加强大学生心理健康教育.由于我国对心理健康的关注与研究起步较晚,所以心理健康教育容易被教育工作者忽视,也是大学生教育工作的一个薄弱环节.其实,大学生的很多所谓的思想和道德问题都是源于“心理问题”.大学生自我同一性的发展状态与心理健康水平密切相关,我们在重视和加强大学生心理健康教育的同时,也要促进大学生同一性的良好发展.随着我国高校对大学生心理健康的关注和重视,目前很多高校都设置了心理健康课程和心理咨询中心,积极地开展心理健康教育活动,宣传心理健康知识,从理论和实践两个方面加强对大学生的心理健康教育.
参考文献：
[1]郭金山.西方心理学自我同一性概念的解析.心理科学进展,2003（2）：227-234
[2]美]埃里克·H·埃里克森著.孙名之译.同一性：青少年与危机.浙江教育出版社,1998
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