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国学经典方面有关论文范本,与初中学生国学经典诵读相关论文答辩

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【摘要】本论文从品味经典作品的语言美、领悟经典作品的形象美、感受经典作品的情感美、体验经典阅读的个性美几个方面探讨了诵读国学经典的基本方法,进而探讨了开展国学经典诵读的作用和影响,试图构建初中学生经典诵读的基本策略,以达到提高学生语文素养和塑造高尚人格的目的.

【关键词】初中学生；国学经典；基本方法；作用影响

初中学生诵读国学经典已经越来越普及,被越来越多的教育工作者所认同,也被很多学校作为培养学生高尚人格、塑造学生良好行为习惯、提高学生的语文素养和人文素养的一个重要的途径.所谓国学经典诵读,主要是指初中学生在开展诵读《三字经》、《弟子规》、《唐诗宋词》等国学经典的基础上,诵读一些易于理解的汉文和元曲小令等.笔者认为,国学经典的诵读,不能简单的停留于简单的诵读,诵读中还应有如下几个关键点.

一、经典诵读,品味经典作品的语言美

语文课堂只有通过对语言的品味,才能获得美的渲染和语感的培养.“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,以舟轻愁重之喻来渲染愁情的深重；“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,一改伤感低沉之情为慷慨激昂之调,使人振奋,令人回味；“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,用开朗明快的描写暗示人生的哲理等透过语言文字,学生能体会祖国语言的精妙博大,领略到字里行间产生的意境美.

二、经典诵读,领悟经典作品的形象美

语文教材聚集了众多的艺术形象,在他们的身上可窥见民族优秀的传统美德,我们在教学中通过剖析人物性格,可以引导学生发现真善美,正确感知作品的形象美.如《香菱学诗》中的香菱,她聪颖灵秀,求师心切,至诚至纯,不但好学乐学,而且善学苦学,终以自己的努力,取得骄人的成绩.他的求学精神难道不可以成为同学们学习的典范吗?

三、经典诵读,感受经典作品的情感美

经典作品蕴涵着深厚的人文精神,闪耀着人文的光辉.《西游记》热情讴歌了可贵的拼搏精神和团队精神；《沁园春?雪》展示了壮美河山,挥洒了壮志豪情等这些或朴实或激扬的文字,以一种感人肺腑的美,涤荡着人的心灵.引导学生诠释作品中的情感,正是陶冶情操的实践.

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四、经典诵读,体验经典阅读的个性美

文学的感染力说到底来自作者和读者之间的一种自觉的情感交流.“历史的透视确实是文艺欣赏的一个重要条件,不同的人欣赏同一作品,在体会上不能没有个别差异.”《新课标》中提到“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验.”当然,学生的体验是有层次和差异的,教师要把起点定低一点,要有足够的心理准备,意识到学生不一定会宏观地全面分析和评价,只要从一字一句一个小问题入手,细推深究,圈点批注,有所思,有所感即可.例如教学《杨修之死》,分析杨修的死因,有人推之于曹操,有人归之于杨修自己,课堂立刻形成了针锋相对的两大派别,展开了唇枪舌战.有的从分析小说中曹操的性格入手,有的从杨修自身的性格弱点说起.真可谓仁者见仁,智者见智.这种让学生根据课文进行切己的体察,大大提高了学生的文化素养.

那么,开展国学经典诵读,对初中学生又会产生什么作用和影响呢?

经典诵读,能提高学生的语文素养.“读书破万卷,下笔如有神!”在一个人储备语言的最佳时期,让初中学生多读、多背国学经典,有利于初中学生积累知识,丰富语言,提高阅读、表达、写作能力,有效提高初中学生语文的综合素养.初中学生的语文素养提高了又会促进语文课堂教学效果的提高.他们读的经典多了,就能提高初读课文的效率；背诵能力增强了,就能很快的把课文读熟,背诵课文；与教师、同学交流互动时,语言表达能力增强；谈感受的时候常常会灵光闪现,语出惊人；写作文时,常常引经据典、妙语连珠等课堂教学效率提高了,学生就会有更多的时间去诵读经典,形成了良性循环.诵读经典作品,是有效提高学生的说写能力,切实增强学生语文素养的最有效途径之一.

诵读经典,能塑造学生高尚人格.据科学研究发现,世界上但凡成功之人,80%-90%的人靠的是情商（高尚的人格、优秀的道德品质、坚忍不拔的意志力）,只有10%-20%的人靠的是智商.因此,要想使孩子成为有用之才,首先就得培养其高尚的道德情操,而诵读经典则是培养其高尚道德品质的一条最好的捷径.我校秉承这一育人理念,经过几年经典诵读的持续实践,学生家长和老师们惊奇地发现,孩子们的行为习惯、思想道德发生了明显的变化.不少教师都这样认为：诵读经典前,校园中不讲文明、不讲奉献、不懂孝顺、自私、任性等不良现象在学生中较为普遍,而自从学生们接受经典诵读之后,校园变得文明和谐了,同学们变得谦让了,文明了,尊重他人了.大部分家长反映：如今的学生们懂事多了,懂得为父母端茶倒水；主动做家务了；对师长的礼貌也多了等“诵国学经典,与圣贤同行”,让学生接受优秀传统文化的熏陶,塑造了学生高尚的人格.

怎样撰写国学经典本科论文
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初中学生国学经典诵读参考属性评定
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