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摘 要：什么样的教学方法更适合中职计算机课堂教学呢?这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等.做到量体裁衣,因材施教,这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣,引导学生自主的学,轻松的学.

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2l世纪的重要特征就是数字化、网络化与信息化,其基础是功能强大的计算机网络.计算机及其应用是发展最快的行业,也是国家紧缺型人才培养计划的重要方面.可以吸收大量的从业人员,既满足国家发展的需要,也可以为地区经济发展,劳动力的转移提供广阔的前景.如何把学生培养成为高素质的劳动者,这是中职学校必须面对的问题,而教学方法就是我们在教育教学过程中必须要落实的问题.

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称.主要包含：教授法、讨论法、直接演示法、任务驱动法等.那么,什么样的教学方法更适合中职计算机课堂教学呢?这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等.做到量体裁衣,因材施教,这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣,引导学生自主的学,轻松的学.变“要我学”为“我要学”.这就要求我们大胆改革现有的传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法.

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(一)编写校本教材,因材施教

以我所任教的《计算机组装与维修》学科为例,使用的是中专统编教材,而且为四、五年前的内容.存在教学知识老化,理论过多等问题,以该方式培养出的学生,实践能力不强,不能与社会接轨,往往工作后还需要二次培训.而计算机技术是发展最快的技术之一,知识衰减周期短,技术淘汰快.有的学生抱怨“学校学的都没有用,现在用的学校都没教”.为改变这一状况,我们的计算机教学内容必须进行改革.根据学生的特点和教师了解到的社会企业对人才的需要,由教师开发校本教材.打破统编教材的知识体系,按模块化知识结构编制教材.这同时也对计算机专业课教师提出了更高的要求,必须要明确企业对

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(二)实施任务驱动法和项目教学法

教学方法取决于教学任务,而教学任务又取决培养目标,中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才,困此在中职计算机教学既要传授知识,又强调动手能力培养,并要在教学中渗透德育教育.

“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法.建构主义认为,学习不是被动接受既定的知识,而是学习者主动在内部建构知识意义的过程.建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.因此,教学不应“由外而内”的注入,而应是“由内而外”的主动吸收.

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.它改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以教材为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心.所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者.

（三）建立网络教学资源,为学生提供自主学习的资源平台,教师之间实现教学资源的相互利用

再以我所任教的另一门学科《网页制作》为例,教师在讲解过程中学生可能反应都很清楚,可一到亲手实践当中,就会出现这样那样的问题,为此,我利用网络资源,从网上下载相关视频教程.在学生练习过程中,如果发现问题,可通过观看视频教程的方法予以解决,从而既提升学生的课堂练习效果,又提高了学生的自学能力.发现好的教学方法,我们就开始自己录制视频.我们几名教师组成了一个“工作小组”,将录制的视频、电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上,供学生下载自主学习和练习.有利于学生自学能力和创新能力的培养.

总之,计算机课教学方法的改革不能脱离现实,应能够充分结合既有的实践条件,既可以提高学生的学习主动性,又可以培养学生分析、解决问题的能力,体现成就,帮助学生提高学习信心.让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,坚持以学生为主体,以教师为主导.真正让学生愿意学,学得好,学得轻松愉快.

参考文献：

（1）魏慧彩：计算机专业模块化教学方法初探

（2）中职学校计算机教学方法改革之我见

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