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关于阅读教学相关论文范文文献,与初中英语阅读的教与学相关论文答辩
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摘 要学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度,它构成英语实际交际能力的重要组成部分.阅读教学是完成从“知识向能力过渡”进行转化的重要环节,本文以本学期《英语阅读策略的学习与运用》课题研究的相关资料作参考,再提阅读教学重要性,分析初中阅读教学现状,并提出了从阅读教学、阅读能力和阅读策略三方面出发,全面提高善初中生英语阅读水平.
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关键字阅读能力阅读教学阅读策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）09-0084-02
这一年中,我们英语课题组以《英语阅读策略的学习与运用》作为我们课题研究目标,从今年一月份申报,三月份立项,七个月的时间里,我们对阅读教学现状、学生阅读活动的开展与过程中的困惑进行了详尽的调查和分析,制定出了切实可行的阅读课教学方案,并通过一系列的活动,明确了阅读教学的方向,并实践了部分成果.
一、再提阅读教学的重要性
首先,阅读是构成英语实际交际能力的重要组成部分.语言学习最终是为交流服务的,而妨碍学生,造成他们不能灵活应用英语的原因之一就是在交际过程中他们常常脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句,而没有语感.因此阅读教学的成功与否直接影响学生实际交际能力.其次,学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度.阅读是理解所读文章内容的一种能力,它是一个积极参与的过程,涉及猜测、预测、检查和自我提问等能力.再次,英语阅读在增进学生英语语感,提高写作技能,开阔学生视野等方面都有帮助.
二、初中阅读教学现状分析
1.语言障碍.包括语法结构和词汇用法.虽然目前考试阅读试题中生词较少,但由于单词在文章中意思不同,用法有别,有时句法复杂,所以往往不好确定,以致影响学生继续阅读的状态.
2.阅读速度.有近一半的学生反映阅读速度过慢,文段一长就没耐心认真读下去,有时读了后面忘记前面,只有回读.做阅读常常花费太多时间,所以逐渐失去了对阅读的兴趣和信心.
3.阅读技巧.有的学生能把短文毫无障碍地全部翻译成中文,自认为读懂了文章,但涉及深层理解的题型仍是措手无策.有些阅读题要求找出其中心思想,推断文章中没有直接说明的隐含内容,确定作者的语气、归纳主题等,学生往往觉得难以把握.
4.文化背景.语言学习者实际上是文化学习者（Culturallearners）,文化背景知识是初中生阅读中的无形障碍,学生阅读不仅是语言本身,往往涉及文化背景知识,由于不了解英语国家的文化背景,因此在阅读中很难做出正确判断.
同时,我们也在教师的教学中发现了以下误区.
1.阅读材料单一性.我们的阅读教学基本上是围绕课本资料,而没有很好的拓展学生的课外阅读.只学习课本上有限的阅读文章,学生往往不能很好的掌握阅读的相关技能,而我们提供的各种试题资料,学生往往没有阅读兴趣,都只是为考而试、应付了之.就像我们学习母语,我们在课外需要涉猎多方面的文学著作,英语也同样需要学生养成良好的课外阅读习惯,从有目的的训练中掌握科学的阅读策略.
2.教学思想落后性.老师们总认为英语教学就是字、词教学,只要有字词作基础,没有什么是不能克服的.所以在以往的阅读教学中总是强调句子、词汇、语法的传授,忽视了从文章整体的角度出发,以全篇为基本单位,立足篇章全局,对文章的内容和语句进行分析、理解和概括.这种对学生阅读能力训练以应试为目的的教学方法,使学生在学习过程中始终在被动地阅读,失去了自己的思维空间和思考动力,从而也让阅读教学失去了原本的意义.
3.方法训练狭隘性.我们在教学中也会讲阅读技巧,但大多是解题技巧,而忽视了思维方式的训练.东西方思维差异是导致阅读障碍的原因之一.西方人偏重分析思维,写作方式呈直线型,即直截了当,开门见山论述主题.
4.讲解广度低度性.教师对阅读材料的讲解仅停留在文章所表达的信息,忽视了语篇衔接知识和文化背景知识在阅读中的作用.
三、初中英语阅读把握的三大方向
我们通过课题研究,根据具体实际情况,着重强调阅读三大目标.
1.教师阅读教学引导
阅读教学指的是在教师指导下的学生各种阅读实践活动.学生在阅读活动中应具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用,切忌用自己的分析、讲解来代替学生的阅读实践.
我们在学生阅读自主性的培养方面,着重学生阅读兴趣的培养.学生只有在内在动力驱使下,才能更好地发挥学生的主体作用,从而提高阅读效果.我们在课堂教学中,可从以下方面提升学生阅读兴趣：①新课的导入环节不容忽视.这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点.切忌对要阅读的材料进行整体概述,学生对文章中作者的一些观点或中心大意若不通过自己阅读思考获得,而是被动地接受不利于学生阅读能力的培养与提高,那就会严重打消学生的求知欲.②任务设计由浅入深.教师应从初中一年级开始,由浅入深地设计任务题,进行阅读效果的检测,同时增加学生对阅读学习的自信.如：在小黑板等教具上设计Readthestatementandtell“Yes”or“No”accordingtothetext；也可设计5个根据文章内容的选择填空题,注意难易的搭配,两三个表层的理解题,（单词、句子释义、简单计算、识图等）,一二个深层的理解题（文章主旨、作者意图等）.注重对学生阅读兴趣的培养,对提高学生的英语综合能力肯定是有效的,这样学生不容易厌倦,且课堂气氛好,让他们有成功的感觉.
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2.学生阅读能力养成
阅读能力是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力.旨在培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息,理解分析文章,对文章和作者做出正确的概括和评判,同时促进其它语言技能的提高.我们应该从以下方面着眼,提升学生阅读理解能力.
①把握文段主旨大意及说明大意细节和事实的能力.在教学过程中,不提倡逐字逐句地阅读,而是将学生的注意力集中到句子、段落上,使其尽量通过上下文来理解句子,从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯,训练学生捕捉文章大意,培养其英语阅读的综合运用能力.
②根据文字的表层意思推出其中隐含意思的能力.即作者的态度、意图、倾向等,而且能把握全篇的文脉,即句与句、段与段之间的关系,并且能据此进行合乎逻辑的推理和判断.
③猜词和读图的能力.根据上下文正确理解灵活多变的词义,尤其是词与词之间的关系,可依据常识和经验进行猜测.
④强调课外阅读.常有学生这样说,文章从头到尾都能基本看懂,就是题目做不对,这就是没有能通过阅读进行思考、分析、判断,这是缺乏综合能力的表现.要使学生真正获得阅读成功的喜悦,就必须进行切实可行的阅读欣赏.
3.英语阅读策略运用
策略指在英语阅读教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑.
①意群扫描式.它不以单个字或词
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②浏览跳读.对全文粗略地阅读,也可只读其中的大小标题,以达到对内容的大体了解或整体认识,或对某些重要观点、信息有了解即可.对自己关心或特定内容进行阅读,寻找数字、日期、符号等.
③合作阅读.通过使学生参与合作的活动培养阅
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