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关于小学德育方面论文范文素材,与新课程改革背景下小学德育教师的角色期待相关论文范文
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缺乏敏感的德育资源意识和德育育人意识.因此,这样的德育教师上课也只是照搬书上的死知识,不会根据小学生的心理特征挖掘课堂上的德育资源.再次,德育教师缺乏进行教学反思的意识,大多数教师没有进行教学反思的习惯.其实,教师每一次上课的反思都是一种宝贵的课程资源,反思不但能提高自身的教学能力,而且还能很好地促进教学相长,帮助学生更好地发展.正因为教师自身素质的缺失,即便在道德教育过程中抱有再大的期望,也只能心有余而力不足.
三、促进小学德育教师期待角色实现的途径
1.提升教师自身的素养
（1）转变小学教师的德育观念.要真正达到德育目标,德育教师首先必须拥有正确的德育观念和坚定的教育信念.教师只有在正确德育观念的基础上,通过激发德育主体（即学生）内在的自我道德修养和德育素养的动机,才能真正做到“教书育人”.在传统的道德教育过程中,教师只是充当道德知识传递者的角色,他们极度依赖教材,上课照本宣科,脱离了学生的生活世界,将学生看作是被动的知识接收器,完全不顾学生可否接收,只是一味地往容器里倒空洞、无趣的道德知识,如此的道德教育是无法发展学生的德性、达到德育的目的的.
新课程改革强调德育教师首先应该树立以生活为基础的现代德育观念.众所周知,道德源于生活并在生活之中得以体现.因此德育教师要率先转变传统的脱离学生生活的德育观念,做到尊重学生身心发展的规律,从学生的生活体验出发,紧密联系学生的实际生活来开展德育实践活动.让学生在生活实践中认识社会与道德,体验社会,将学生自己的道德认识与感悟融合在德育课程之中,通过真实案例展示道德知识,从而更好地提高学生的道德认知水平,达到培养学生的品行和发展学生德性的目的.
（2）提升教师的德育专业素养.教师的德育素质直接决定了德育活动的实施效果.虽然德育在我国一直以来都占据着重要的位置,但事实上专门的德育师资问题并没有得到很好解决.德育课程作为一门在升学时无须考核的“副科”,其地位在学校受到冷落.小学德育课程一般由主科（如语文、数学、英语等）教师“兼职”担任,实际上德育课程常被其他学科的教师占用,就算要上,大多也只是“照本宣科”,德育课程成为了形式上的摆设而已.
而作为一名好的小学德育教师,应该具有良好的德育专业素养.那么,该如何提升教师的德育专业素养呢?第一步应当是在制度上建立职前教师教育、职后教师教育与教师发展的德育专业标准,给德育教师设置一定的资格门槛,提高德育教师的专业素养.不达到起码标准者,就不能进入教师行业.一些国家,例如日本,在其教师资格获取的必要条件中明确规定,中小学教师资格申请人必须获得道德教育、教育伦理等方面课程的学分.[2]政府应通过培训、培养等方式为各学校培养专门的德育师资队伍,如在各师范院校设立思想政治教育专业等,对德育教师进行专门的德育专业知识训练,提升教师的德育专业素养.
（3）提高教师的教学反思能力.提高德育教师的教学反思能力对提升教师自身以及学生的道德水平都具有极为重要的意义.因此,德育教师要充分发挥主观能动性,将自觉的反思意识、能力和习惯贯穿到各项道德教育活动中,以便更好地促进新时代小学德育教师期待角色的实现.
新课程改革中德育教师新期待角色的实现要求德育教师具备一定的教学反思能力.德育教师要学会反思整个道德教育过程,不能认为课上完了,教学工作也跟着结束了.因为每一次的上课经验都是宝贵的课程资源,教师通过每次课后的思考发展自身的教学“问题意识”,根据学生的实际情况,选择合适的教学内容和最优的教学方法,提高自身发现问题、解决问题的能力,不断总结自身在教学过程中的问题,不断积累教学经验,在提高自身反思能力的同时提高自身的素质.
2.外部环境或条件的支持
除了教师自身素质方面的提升,小学德育教师期待角色的实现还需要外部提供相应的支持条件.首先,教育行政部门或学校应为德育教师创设一个相对宽松的发展空间.所谓宽松的发展空间,最主要的还是教师课程权利问题,教育部门或学校应尽可能为教师提供较为充分的课程资源,而且还有必要将课程权利合理下放,给予德育教师足够的课程实施自主权,鼓励教师积极参与各种德育培训和研讨课等,让教师能真正以主人翁的心态积极主动地参与到课程决策中来.其次,学校应建立科学、规范的德育评价体系.通过多元的评价方式和评价主体等方式来鼓励每位学生展示自我,促进学生的发展,提高德育课程的教学实效.
【注：本文系湖南省2012年研究生科研创新项目（项目编号：CX2012B397）的研究成果.】
（作者单位：湖南科技大学教育学院,湖南湘潭,411201）
参考文献：
[1]徐生梅.小学德育新课程实施中的教师适应性探究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版,2006（10）.
[2]檀传宝.德育教师的专业化与教师的德育专业化[J].教育研究,2007（4）.
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