语言教育相关论文范文检索,与幼儿语言关键期推进全面语言教育相关论文摘要

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[摘 要]语言是人类之间交流的主要工具,语言教育是幼儿教育的主要课程.在幼儿语言发展的关键时期,孩子对语言最为敏感,极易受到外界影响,模仿能力和学习能力也很强,是进行全面语言教育的黄金时期.本文概要介绍了语言发展关键时期推行全面语言教育的重要性,以及国内幼儿语言教育的弊端,进而针对这些问题给出了主要的解决方法.

[关 键 词]幼儿语言；发展关键期；全面语言教育；不足；策略

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一、我国幼儿语言教育的不足

语言能力不是与生俱来的,而是通过后天的努力和环境的影响共同形成的.幼儿处于学习语言的关键时期,语言能力在这一时期能够获得突破性的发展.因此,应该更加注重这一时期孩子语言能力的培养.在幼儿语言发展关键时期进行全面的语言教育,就是最大限度地利用一切可以利用的环境和人物,对幼儿的语言能力进行全面、综合以及合理的开发.然而,在国内幼儿时期的全面语言教育还存在一些不足,主要表现为以下几点：

1.忽视语言能力的综合性开发

从广义上来讲,语言能力不仅包括听、说、读、写能力和语言的运用能力,还应该包括社交能力、语言技巧等与语言能力密不可分的几种能力的培养.但是,在国内儿童的语言教学质量只是依靠认识多少字,会背诵多少儿歌等等来衡量,而忽视了其他方面,例如,与老师或者家长讲话是否有礼貌,能够清晰正确地表达自己的想法,是否存在交流障碍等.这些也是语言能力高低的重要指标,由于很难被量化而往往被忽视.

2.忽视了儿童学习能力的开发

处于幼儿时期的儿童,对于语言的学习和对知识的记忆都有着惊人的能力：例如,对于一些简短的故事,孩子在听过一遍或者两遍之后,就能够把大体描述出来.在国内,幼儿教师往往在教会孩子基本的汉字之后,就让他们挑选自己喜欢的书去看,但是缺乏对书中内容的详细讲解,在幼儿出现认字错误或者理解错误时,也没有给予及时的纠正,这些做法都阻碍了儿童学习能力的进一步开发,成为延误幼儿的语言学习的原因之一.

3.忽视了日常生活对幼儿语言发展的重要性

模仿能力是学习语言的主要能力之一.处于幼儿时期的儿童,模仿能力特别强,极易受到周围环境的影响.教师或者家长们通常认为,一周两次或者三次的语言课程是提高儿童语言能力最快的途径,这种想法忽略了日常生活对于儿童语言学习的重要性,儿童会凭借自己惊人的模仿能力,留心日常生活中老师或者其他孩子的言行举止,从而进行模仿和学习.但是,国内的儿童语言教育往往忽略这一点,从而造成在教学中的本末倒置,对儿童语言学习有着不利的影响.

二、推进全面语言教育的策略

儿童时期是学习语言的最佳时期,这一时期的学习效果将直接影响着幼儿的语言水平.由于教育方法不当而导致的语言能力障碍,可能以后需要通过几倍的努力才能弥补回来.因此,一定要重视幼儿语言发展关键时期对于推进全面语言教育的重要性.只有这样才能为儿童的语言能力打下良好的基础,为以后的学习提供保障.鉴于国内在儿童语言教育方面的不足,现提出以下几点主要的解决方案：

环境对于一个人的学习和成长有着重要的影响.对于幼儿时期的儿童来说,语言的学习是与周围环境相互作用的结果,幼儿语言的学习和教育离不开良好的语言教育环境,因此,我们应当重视营造全面语言教育的环境：例如,注重教师和家长与孩子的交流,从而及时了解孩子的语言运用能力,在交流过程中存在的错误和不足之处,尽快帮助孩子改正这些错误,使得儿童在与他人的交流中,不断学习,不断提高自己的语言能力.

提高语言能力是幼儿语言教育的目标之一.语言的学习包括很多方面的内容,在幼儿语言教育的过程中,一定要注重儿童语言能力的全面发展：首先,鼓励孩子多看、多听、多说、多练,通过老师在语言教学中潜移默化的影响,打好语言的基础；其次,要教给孩子一些礼貌用语以及在日常交流中应该注意的地方,培养孩纸能够与他人进行友善地交流；最后,鼓励孩子正确清晰地表达自己的思想,便于老师及时验证语言的学习效果.

文学是语言的艺术.作者通过对于语言的反复锤炼,字斟句酌,才能形成好的文学作品.鼓励儿童阅读文学作品能够启发他对于语言的表达能力,同时也是培养语感的重要途径,对于幼儿的语言学习起着不可或缺的作用.通过欣赏和感知文学作品,可以培养儿童对于语言的感知能力,学习到描述景物、人物、事物的方式方法；通过对优美的文学作品的阅读,能够清晰地了解词汇的运用情景,激发儿童对于阅读的兴趣.因此,使得幼儿时期的儿童阅读文学作品能够更快地提高他们的语言能力,帮助建立起对语言的敏锐感知能力.

4、积极开展促进语言教育发展的活动

儿童通常具有活泼好动,喜欢参与各类趣味活动的本性,积极开展各类语言教育活动是幼儿教育的重要内容,也是提高幼儿时期儿童语言能力的重要手段之一.教师通过提倡和组织各种有趣的活动,改变了传统语言教学的死板模式,能够激发儿童对于语言的学习兴趣,在活动中鼓励儿童积极表现,并通过一定的奖励措施,呼吁孩子参与的互动中来.这样可以在一定的语境能,指导孩子自由交流,积极发挥语言的作用.

参考文献：

[1]王小英.中国幼儿潜能阶梯科学开发3～4岁：语言训练[M]

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[2]张天军.全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材：学前儿童语言教育[M].复旦大学出版社,（2012年-07月出版）

作者简介：张宏玲,永城市直机关幼儿园,研究方向：学前教育.

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