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摘 要：物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式,是构成物理知识的最基本的单位.因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题.
关 键 词：高中物理概念教学
物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式,是构成物理知识的最基本的单位.因此加强高中物理的概念教学是是高中物理教学的核心问题.就此,下面,就教学实践谈以下感受：
一、加强物理的概念教学的重要性
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.对物理概念的理解
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概念、判断和推理,是理性认识的三种形式.抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程.其中,概念是思维的基本单位和形式.在物理教学中,只有使学生形成正确的概念,才能把握住事物的本质和规律,才能进行判断和推理,也才谈得上灵活应用.因此,教学中,使学生学好物理概念对于提高教学质量具有根本意义.
物理学中的概念很多,有些概念比较简单,如物体、运动、路程、位移、导体等,有些概念则比较复杂,学生不易理解,如力、惯性、质量、速度、加速度、功、能、电场强度、电势等等,对这些重要的基本概念,能否使学生真正地理解,直接影响到某一章乃至整个物理学的学习,在教学中一定要使学生学好.
二、提高高中物理的概念教学的策略
1.通过感知活动,为概念的形成提供认识基础.
概念的形成是极为复杂的认识过程,教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察,勤记录,勤比较,以收集丰富的感性材料,形成具体的感性认识.例如在组织兴趣小组、综合实践活动中,有计划、有目的地提出与后续课堂内容相关的物理问题,并通过观察、记录、比较得出结论,从而丰富学生的感性材料.通过大量的现象和事例,调动学生的积极思维,对感知事物或现象经思维加工,剔除次要的、非本质的因素,从而揭示事物的本质以形成概念.
2、通过科学抽象,突出本质,摒弃非本质,使认识由感性上升到理性.这是学生形成概念的关键.
物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物.教学中,在介绍或学生已获取的有关感性材料的基础上,要引导学生通过比较、分类、类比、归纳和演绎、分析和综合等抽象思维的方法,参与“科学抽象”活动,概括总结得出结论.而不是一字不漏地背诵课文的定义.
3、通过多种途径和方法,使学生着重理解概念的物理意义.
第一：对于所得到的结论,要用学生容易理解的语言文字或数学式子来表达.一般先用语言文字表达,再“翻译”成数学表达式.这使学生对有关的概念获得一个明确、完整的认识.
第二：对于概念的文字表达,不应要求学生机械地记忆,重要的是要及时地将其“返回”到具体事例中,使抽象的东西“物化”,并在具体与抽象的反复结合的过程中,使之对有关概念的物理意义不断加深理解.
第三：容易混淆的概念,可采用对比的方法,明确其区别与联系,以加深理解.在物理学中,有些概念看来很相似,但其意义却不相同.
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第四：物理学的许多概念及其公式都有它确定的意义,前提条件和适用范围.应从物理量之间的客观存在的依存关系上去全面理解,而不能只从它们之间所反映的数量关系来形式说明.
第五：通过阶段性的学习,让学生逐步形成概念.人的认识规律总是从简到繁,从易到难,从浅入深的过程.一个完整的概念的形成和掌握也需要有一个发展的过程.因此,强调一次讲深讲透的做法是不符合学生的认识规律的.正确的做法应随着学习的进展,逐步扩大和加深对概念的理解,而每一个阶段的学习都应有明确的要求；同时,不同阶段的学习,又必须相互联系,形成一个整体,以最终形成一个相对完整的概念.
4.作概念图,建构网络
根据人的记忆规律,如果把所学的概念纳入一个网络,就不容易遗忘,而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念.在概念网络中激活任意一个网点,都将引出相关的联想.
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图.概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分.
制作一个较完整的概念图,一般有以下几个步骤：⑴选取一个熟悉的知识领域,罗列出尽可能多的概念；⑵确定关键概念和概念等级；⑶初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；⑷建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系.
让学生自己动手,根据自己对知识的理解构造概念图.例如让学生制作的一个关于运动的概念图.学生很容易学会概念图制作,也十分愿意接受.首先,它方式新颖,可以提高学生参与的兴趣,调动学生积极思考；其次,操作简单,容易成功,学生有成就感；另外,答案不唯一,学生可以从他人的概念图里发现自己没有想到的东西.
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考,使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图,可促进新旧概念的整合,形成概念网络；随着知识的积累,网络的编织将更加完整.
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