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摘 要：针对大学物理实验中教师教与学生学未能完全接轨的问题,本文从激发学生的实验兴趣、提高动手能力、培养学生的创新水平、完善教师的实验课教学技能四个方面寻找改善大学物理实验教学的策略.
关 键 词：实验教学；能动性；情感因素；教师技能
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）17-0062-02
大学物理实验是高等院校一门重要的基础课程,是大学生进入科学实验殿堂的入门课程.在培养大学生的动手能力、提高综合素质方面具有重要的作用.学生在上大学物理实验课的过程中涉及的知识面很广,接触到的仪器设备种类较多,上好大学物理实验课在培养学生科学素质和实验能力上、特别是提高与科学技术相适应的综合能力上有着不可替代的重要作用.目前,大学物理实验教学还存在诸多有待完善的问题,其中教师教与学生学未能融洽接轨最为突出.
一、教学环节存在的主要问题
一些学生物理实验的学习方式过于古板,没有做到深入浅出、举一反三,实验过程过于依赖教师及他人,或一味注重书本,没有做到独立思考,自己动手,从而没能提高学生的理论联系实际的能力.
部分物理实验教师自身的实验技能水平虽然很高,可是实验课堂指导能力一般,不能做到及时有效地讲解和引导；
物理实验室有的仪器设备因多次使用,影响实验精确度,导致一些学生对物理实验产生负面情绪,从而影响物理实验积极性和物理实验教学质量.[1]
二、提高教学效率,激发学习动机,完善教学过程
社会总是在不断地发现问题和解决问题的过程中进步的.需要理清思路,找到对策,提高教学效率,激发学生的学习动机,完善教学过程.
首先,大学物理实验学习的主体是学生,需要首先做好学生的工作.学生要用正确的态度对待实验课程,需要从以下几方面努力：第一,学生要积极配合教师完成实验教学任务,做好课前预习和质疑,带着问题做实验,可望事半功倍.实验完成时,学生有丰富的成就感,有利于激发学生实验课兴趣；第二,实验时遵守实验室规则,遇到问题积极和教师及同学交流,实验后认真书写实验报告；第三,做好实验分析和总结,并鼓励学生提出创新性想法予以改进；第四,就是针对实验课考试,要有切实可行的考核政策：方法一,平时做完实验,如果时间充足,再动手做一遍,同时把这个过程用手机录下来,这样不仅加深了对实验操作的记忆,还可以在考前通过观看视频的方式温习实验过程,缓解考前压力.方法二,把实验步骤和数据做个备份,免得考试操作时,连要记录什么都不清楚.方法三,虽然在临近考试的时候,实验室对学生开放,毕竟时间有限,人数又多,因此在每轮实验结束时,还应到实验室再观看一遍,这时可以和正在做实验的人探讨,取得意外收获.应该强调的是：对于这些零碎工作,贵在坚持.
其次,在物理实验教学中,还应引导学生从社会的角度看待物理实验,重视情感因素在教学中的应用,让学生充分认识到集体协作的力量和效果.作为社会的一分子,学生不可避免地与社会、与他人打交道,但在校大学生不可能洞悉社会的方方面面,以至于踏入社会后会遇到一些不必要的磕磕碰碰.大学生如果不能很好地融入社会,则很难有好的发展,甚至会被社会淘汰.大学物理实验通常几个人一组,通过大家的集体智慧和全力合作解决问题,验证定律,达到实验目的,完成学习目标.因此,大学物理实验给大学生提供一个相互合作的平台,在实验过程中,如果有教师的及时引导,能较好地进行情感方面的教育,有利于学生较好地融入社会,避免其间所遇到的一些不必要的问题,以便将来毕业后,能较快地适应职场环境,提高综合能力.[2]
第三,物理实验教师应提高自己的实验课指导能力,从学生的角度出发,恰当地融入教学法,及时有效地讲解和引导.部分物理实验教师本身的实验技能水平很高,大都具有博士学位,且有在国家重点实验室的研究经历,但实验课堂指导能力一般,这主要是由于科研脱离实验教学导致的.这些掌握高科技的高校教师,觉得大学物理实验太简单,忽略教学法和情感教育的作用,导致学生积极性不高,应付了事,以至于恶性循环,造成教与学的脱轨.针对这个问题,实验课教师应充分认识到小实验蕴含大道理、教学不但教的是物理知识更是学习方法,充分提高自己的教学技能,把知识和方法以更生动的形式呈现给学生.
第四,物理实验离不开创新.大学生在做物理实验时,脑子里可能会呈现出太多物理学家做实验的画面,以及物理学家改变世界的例子.江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”培养学生创新能力绝不是一朝一夕之事,需要通过多条途径、不同阶段、不同学科来完成.在大学物理实验教学过程中,应充分强调创新的重要性,鼓励学生对做过的实验提出一些创新性的看法并予以改进,提高学生实验过程中的能动性.[3]
第五,建立配套齐全的开放式实验室是大学物理实验不可或缺的物
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最后,看教学评估.教学评估是指验收学生的学习效果和教师的教学能力,即综合性考核和评教.一,考评学生的学习效果.物理实验成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成,对其进行综合即得到学生的最终实验成绩.平时成绩主要以学生在实验时的表现和实验报告的成绩为依据.期末考试成绩则是学生随机抽取一个实验项目,根据他们在规定时间内的完成情况来评定成绩.[6]二,考评教师的教学能力；一般是在每一学期结束,采用网上评教的方式,学生根据评教表上所列评教指标对本学期任课教师进行评教,并提出自己对于这门课程和相应教师的建议.虽然在这个过程中存在着一些问题,比如多数学校的学生评教表的评价指标过于笼统,即使有,指标项目也较少.但是,从整个教学结构来说,教学评估还是能反映一定问题的,毕竟不是每一项活动都是尽善尽美的.[7]
综合以上分析,在大学物理实验教学中能在上述几个方面多下工夫,教学效果一定会有显著的提高.
参考文献：
[1]徐庆,周洁.关于大学生物理实验基础现状的调查研究[J].黑龙江科技信息,2012,（11）.
[2]杨振清,邵长金.工科大学物理实验教学中的人文情怀[J].临沂大学学报,2012,34（3）.
[3]张锐波.新世纪大学物理实验培养综合性人才途径的探讨[J].实验技术与管理,2012,29（5）.
[4]何旭,杨
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