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学生有关论文范文集,与概念图,学力提升的支点相关论文格式

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今天,世界正在进入读图时代,从电脑操作视窗系统到地铁自动购票图示导购系统,越来越多的图形操作系统都向我们证明：图示作为一种构建在视觉思维上的人们认识事物的工具有着其他思维工具所不可替代的优越性.概念图正是这样一种利用图示方式来帮助人们认识事物的新工具,它将关键概念通过图形、颜色、连线与层级组成可视化的记忆网络,将思维以视觉化的方式呈现,从而促进学习者对事物形象的认识,并加深对知识的理解,把握知识领域的全貌,理解已有观念之间的联系,优化学习的效果,使学生进行有意义的学习.

概念图,学力提升的支点参考属性评定
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小学《品德与社会》是一门综合性课程,教学知识涵盖了历史、地理、政治、心理健康、社会生活等各个方面；思维发展要求也涉及了知性思维、辩证思维、形象思维、创造性思维、社会思维、模糊思维等各个思维领域.要想有效落实课程的教学,需要一定的认知关键点作为学生学习的支点.而概念图的介入无疑为这门课程的教学增添了可行的认知中心点.概念图在教学中应用很广,包括事物特点分析图、问题成因分析图、事物异同比较图等.通过实践,笔者发现,只要教师能有效地指导学生使用概念图,就可能产生极大的教学效益.

如何撰写学生硕士论文
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一、事物变化分析图,培养学生的分析能力

在品德教材中,尤其是一些史地题材所涉及的较多事物内容都是运动的、变化的、发展的.运用事物变化分析图,不仅能描述事物发展的过程,还能帮助学生构建较为完整的知识结构,培养他们的事物分析能力.

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1.分析事物发展的关系,发展学生整理加工信息能力

运用概念图可以描述事物发展的阶段、线性流程的步骤、事件的次序,有意识地指导学生学会如何使用概念图显示事件之间的相互作用,不仅解决了学科知识的难点,而且有效地发展了学生用推理的方法分析事物的能力.如教学《求医问药》时,笔者引导学生根据教材内容,按照先概括（概括出可以代表节点的概念词）再理序（理清概念词间的先后顺序）的方法绘制出去医院看病的步骤图（见图1）.

通过这样的练习,学生较容易理解教材的重点,既明白了去医院看病的一般步骤,又有效地发展了他们合理分析信息,全面看问题、分析问题的能力.

2.分析事物的渐变关系,发展学生自主分析信息的能力

笔者针对教材中偏重于历史知识的内容,指导学生使用概念图去分析历史事件或具体事物在特定历史时期的发展情况,从而有效地帮助学生自主分析构建起较为完整的历史知识框架.

教学《千年不衰的汉字》（五上）时,笔者先让学生观看了一段简要介绍汉字字体和发展变化的录像,然后让学生依据录像内容,独立绘制一张表示汉字字体变化的概念图（见图2）.

通过绘制概念图,学生自主分析材料的能力得到了一定的锻炼,为了找到关键的节点概念词,他们必须做到观看录像时格外专注,而且还要做适当的记录.之后为了准确选定概念词,学生还要依照一定的标准（字体名称）,对自己所做的记录进行筛选.绘制完成后,笔者让学生在小组中行进行交流,在交流比较中,学生自我评价的能力也得到了一定的发展.

二、事物结构分析图,发展学生的逻辑思维

运用概念图可以显示因果、层级、分支程序、整体局部、主体专题等关系,它能让我们一目了然地分析出事物之间的内部结构,在实际教学中,笔者常利用概念图作为学生学习的支点,并明确标出其中需要学生自己解决的问题以及它们之间的关系,使学生在搭好的支架上进行学习,有效地发展学生的逻辑思维能力,从而达到更理想的学习效果.

1.分析事物的序列关系,提升学生的概括分析能力

使用概念图,能有效地引导学生从小学会怎样分析事物之间的关系,如何用分析、结构去表述和列举相关事物.如教学《乘坐公交车》（三上）时,笔者布置学生课前进行社会实践：调查、了解有哪些公交车?课中,又让学生将自己调查到的公交车名称作为节点概念词,用概念图表示城市交通工具的分类（见图3）.

通过制作概念图,学生明确了城市公交车的分类,发展了搜集信息、分类使用信息的能力,同时还提升了学生综合概括能力.

2.分析事物的基本特点,提升学生的合作反思能力

运用概念图能方便有效地辅助教学,但对于小学生来说,如果一开始就让他们以自主编绘概念图的方式去学习,显然难度太大.如果是直接呈现教师的概念图,就会使概念图沦为教师整理的“标准图”,学生没有经历概念构图的过程,没有经历知识的形成过程,也没有融入学生思考的过程,那“标准”概念图只能使学生被动地学习.

笔者认为,概念图作为教学生成工具,可以真正参与到教学互动中去,通过师生、生生之间的对话交流,共同合作,共同制作出有效的概念图.如教学《千年不衰的汉字》时,对汉字特点的理解,学生一下子说出许多看法来,笔者就与学生一起使用概念图归类后一一理出,构建知识网络,使学生较多地了解到汉字的基本特点（见图4）.

这样的一个学习过程,不仅提升了同伴之间的合作能力,而且还促使了他们自我评价、自我反思梳理能力的发展,从而达到发展学生逻辑思维的目的.

三、问题成因分析图,发展学生的辩证思维

1.分析事物的因果关系,发展学生的逻辑推理能力

运用概念图可以显示一个复杂的事件或现象的因果互动.指导学生使用概念图去分析事物的因果关系,可以有效地发展学生的辩证思维,形成唯物的世界观.如教学《圆明园在哭泣》时,不仅要让学生为圆明园的被焚感到悲切,更要让他们了解英法联军焚毁圆明园的原因,从而帮助学生树立一个基本的世界观——在列强面前,落后无能就要挨打.而圆明园被焚的原因,对于小学生而言无疑是学习本课的一个难点,因此笔者就借助指导学生绘制相关概念图来加以理解.在教学时,因设计的概念图是鱼骨结构的,所以课前将绘制好概念图的支架先打印好,课上再发给学生.课堂上,学生就在笔者的引导下边交流边绘制（见图5）.通过绘制概念图,学生分析事物因果关系的能力再次得到了训练,并且激发了学生自觉思考“如果不想让圆明园被焚这样的事再发生,我们该怎么做”的问题,从而不仅有效达成了本课情感与价值观的目标,而且还发展了学生的逻辑推理能力.

2.分析事物的核心关系,提升学生的思维品质

运用概念图可以分析影响事物因素的核心关系,以及影响事物存在的情境因素等.指导学生使用概念图由表及里地去分析事物,可以有效发展学生透过表象认识事物本质的能力.如在教学《人口与资源》时,笔者先让学生观看一段反映人口多造成人们生活不便的视频,然后组织学生通过讨论小结出能概括相关现象的节点概念词,再让学生小组合作使用这些概念词绘制维恩图分析造成这些现象的根本原因（见图6）.

通过绘制维恩图,学生清楚地认识到造成平时人们生活、学习、工作难问题的核心因素是人口多,从而让他们自然而然地理解国家为什么要将“计划生育”作为一项基本国策的根本原因.通过小组合作绘制维恩图,学生的合作能力、综合分析信息的能力、比较判断信息的能力也得到了相应的发展.