机电一体化技术类论文范文资料,与机电一体化技术专业中高职课程衔接相关论文答辩

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中高职院校统筹制订专业教学计划,中高职教师深入一线实地调研,和企业专家一起针对本专业对应的职业岗位工作过程逐一进行细划和分解,确定专业的核心能力,统筹制订专业教学计划,形成中高职相互衔接的课程体系.第一,要准确定位中职和高职课程内容.从两个层次教育人才规格入手,研究课程内容与人才培养目标的对应性,确定一般技能人才和高端技能人才的界限,然后根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求,配置相应的课程内容,使课程内容的确定更加科学、合理.第二,要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容.中职和高职两个不同的学历层级,所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的.应该有明确的学段界域和逻辑梯度,根据层级和梯度逻辑关系,认真分拣、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级.第三,在课程内容安排上,既注意避免中高职课程内容的重复,又注意不断将新工艺、新技术及时充实到课程中,真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性,并按照人才成长规律确定合理科学的一体化课程体系.

3.3统一教材编写标准,实现教学内容衔接.

中高职课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接,因而编写分类明确的中高职课程教材,是实现中高职课程衔接的重要环节.主要从以下几方面入手：第一,中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定的统一分类的、具有对接属性的课程标准编写.这样从源头上把握各自的编写尺度,厘定内容要求,编出的教材就会定位明确,区分度高,避免内容上的交叉、重复、混乱.第二,中高职教材编写要打破学科化的编写体例,按照项目化或模块化的体例编写.项目化或模块化教材是中高职教材改革的趋势,其特点是根据项目或模块重构教材体系,它以项目或模块的难易程度来编排其先后顺序,以项目或模块为逻辑纽带,重组或链接完成项目所需要的“必需、够用”的理论点、知识点,当前一个项目介绍过的知识在后一项目出现时,就可以不必再次编写.这样就可以有效地避免内容重复,使教材更加凝练、紧凑、精粹.在衔接上,要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等,将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材,而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材,这样既有区分,又相互衔接,是较理想的对接状态.第三,要重视教材运用的整合创新.剔除艰深的,摒弃无用的,归并重复的,删减多余的,更新过时的,整合相近的,增补先进的,压缩烦琐的,提炼关键的,保留核心的,尽量将课程学习重复虚耗的“无用功”降到最低.第四,要高度重视并启动示范教材遴选工作.市场机制下的整合创编教材是开放的、竞争的、百花齐放的,编创的教材也必然有高下、优劣的差异,这就需要由政府主导,启动示范教材遴选工作.将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来,推荐使用,这样才能避免教材使用鱼龙混杂、泥沙俱下的混乱状况,真正起到促进中高职课程衔接和提高教学质量的作用.

参考文献：

[1]马树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J].职教论坛,2007（1）：42-44.

[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究,2006（12）：34-36.

[3]马树超,郭扬,等.中国高等职业教育———历史的抉择[M].北京：高等教育出版社,2009：121-127.

[4]朱向军,等.建设高职人才培养模式研究[M].北京：知识产权出版社,2007：19-21.

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