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实践教学方面有关论文范文参考文献,与机电一体化专业实践教学环节改革与相关论文查重软件
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摘 要：深化实践教学改革是发展特色高职教育的关键.作者结合高职机电一体化专业实践教学经验,分析了实践教学现状,提出了构建与理论教学相互配合的实践教学体系.
关 键 词：机电一体化专业实践教学教学改革
职业教育培养学生的途径,很大程度上依靠实践教学.职业教育专家姜大源认为：“职业院校的定位应该是培养技术工人,而不是培养科学家和工程师,要培养一个具备实际操作能力的技术工人,就要保证足够的实习时间和实习质量.”然而目前,企业里面的师傅对招聘来的学生给出的评价是：缺乏专业基本功训练,所学技能与企业的实际不一致,同时缺乏敬业精神和主人公的意识,企业必须再次投入时间和金钱对毕业生进行二次培训和教育.因此,以教师为中心、以传授书本知识为主要任务的教学模式受到了挑战.以实践教学为主的机电一体化专业课程改革的主要内容包括以下几个方面：
一、建立模块化教学体系,解决“教什么”的问题
机电一体化专业的实训内容很多,各个部分在技能训练中具有不同的作用,相互之间具有密切关系,理清各个环节的关系,根据教学计划、教学大纲的要求,结合相关职业岗位的需要,将机电类专业学生应具备的能力分为几个模块,比如普通车工模块,钳工模块,数控车工模块等,在模块式实践教学体系中,以基本功训练加强感性认识,培养动手能力和提高学生的职业兴趣为目的,为后续的专业学习和专业技能训练打下坚实的基础；专业技能训练模块是初级实践内容,主要以培养学生初级岗位技能为目的；在提高模块中,指导学生根据个人特点与兴趣和选定的发展方向进行选修,达到提高技能的目的,从而在以后的工作岗位上具有一定的竞争力.
二、采用新型教学模式,解决“如何教”的问题
在传统教学中,教学是以理论学习为中心的,学生要先学习文化基础课程和专业基础课程,再学习专业课程,最后顶岗实习和就业；这种人才培养方法以在校学习理论为主,采用这种模式培养的学生在技能方面很难得到提高.学生毕业后往往觉得学校学的知识不实用,需要跟着师傅从头学起.
应该借鉴发达国家的经验,让学生去企业一线当好学徒.经过一定时间的实践教学后,学生会主动发现生产中的实际问题,带着问题在生产中找答案,这样的思考才能真正促进学生学习理论知识,才有实际意义.因此应该采用“先做再教”的教学模式,改变以理论学习为中心的教学模式.在机电类专业,即在课程安排上,先安排实践学习,再安排理论学习；就一门课的教学来说,先让学生动手干一干,然后归纳总结,再开展理论教学.如车工操作学习,就应该采用这种教学模式：先安排学生去工厂跟师傅学,对专业的技能有初步的了解,首先学会简单的东西,并初步掌握操作方法；然后进行专业基础课的学习；再进行普通车工实训,进一步提高车工的操作技能；接着学习车工理论知识；最后进行高级车工考证,促使学生加速成长.在教学过程中,学生先进行实践,再带着问题学习理论知识,学习理论知识的目的是解决前一实践过程中遇到的问题和为下一实践教学模块做准备.使用这种教学模式,学生学习积极性提高了,能够发现和解决实践中的问题.
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三、采用先进方法,解决实习教学过程控制的问题
学生实习的过程,也是学生在企业学习的过程,在这一过程中,企业是育人的主体之一,也是学生实习质量的重要考评人.企业要发挥好主体作用,就要发挥能动性.在以往的教学管理与评价体系中,往往忽视企业的作用,最主要的一个表现就是实习方案由学校单方制订,没有充分将企业的文化、管理制度和生产环境与学生的学习活动有机地融为一体.构建顶岗实习质量校企合作评估机制要以专业为单位,由校企人员共同组成顶岗实习指导小组,共同制订高度融合的顶岗实习方案,设计教学内容,在确保学习内容与技术标准对接,实习活动与生产活动同步的同时,实现生产与育人互相促进,学生在工作中学习,为学习知识打下坚实的基础.首先,校企共同研究学生在实习阶段应该学习的专业知识、技能和达到的素质要求,并将其与具体的岗位工作任务结合起来,合理安排学生的学习和工作任务.将&#
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四、完善实习考核体系是整个教学体系的关键环节
实践教学的考核是检验学生对技能、技巧掌握情况的重要手段.建立完善的实习考核体系对强化学生实习实训效果十分必要.实习考核不仅起到监督作用,而且起到积极引导作用,同时也是实习的重要管理手段.我校机电专业实习考核,根据反复实践,建立了由以下四个部分组成的新型考核体系：
1.模块考试：当一个实习内容完成后,进行本模块结业考核,成绩合格者方能参加后继的相关实习,如钳工实习合格者,才能进行机床检修实习；成绩优秀者,推荐参加考证,考取工种等级证书.
2.技能大赛：完成了相关的各环节实习,各环节考核成绩合格后,组织学生参加技能大赛.如当学生学完了金工实习、设备操作实习、车工操作强化等环节的实习,各环节考核成绩合格者,组织参加车工中级的技能大赛,同时颁发车工等级证书.
总之,在教学实践活动过程中,方案共订,实现了育人与生产的融合,过程共管,实施校企合作立体监控,质量共测,信息共享,完成了校企多向反馈任务,最终达到了校企互动修正,提高质量的目的.通过实践教学改革,企业和学校有制度、有方案、有内容,形成完整的机制,并且不断循环修正提高,从而实现了良性循环,提高了学生的技能.
参考文献：
[1]王妍力.高校辅导员工作现状及对策科.教文汇,2012（28）.
[2]刘硕谦,田娜,刘仲华,陆英新.形势下高校实验室的建设与管理办法初探.教育教学论坛.
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