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研究性学习是指教师创造一种类似科学研究的情景和途径,让学生主动地探索、发现和体验.学生通过对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断,从而增强思考的创造力.其主体是学生,而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事例.研究性学习是落实素质教育的重要途径.

一、在课堂教学中开展研究性学习

教师必须在课堂传授知识的同时,引导和指导学生如何进行研究性学习,让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法.以“中国地理”为例,对照《标准》,我们不难理解教学模式多样化的必要性.《标准》中,每一部分的学习内容有“运用地图,说出等”“运用资料说出等”“举例说出等”三大要求.在学习过程中,老师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题→运用地图→提取信息→找出答案（问题教学）

阅读资料→提出问题→找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例→探究成因→归纳总结→形成规律（探究性教学）

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提出假设→运用地图→结合地理现象→提出新观点（创造性思维教学）

从以上可以看出,运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习,彻底改变以往“留心听讲”的读书方式.

1.实行问题教学.老师提出有吸引力的问题,唤起学生的求知欲,进入思考状态.问题要有技巧性、科学性、趣味性,扣人心弦,才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息.如在“经纬网”一节中,可先问学生看电影时是怎样找座位的,引入经纬和经纬网定位的概念.

2.实行开放性教学.这种方法适合于区域或国家地理教学.如在“北京”教学中,指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料,即论据,把学生分为正反两大辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部?在辩论中,不求结果,只对学生整个研究的过程给予充分的肯定.

3.实行探究式教学.这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习.在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中,教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较,说明区域自然环境的差异性.“探究”就是试探和研究,没有试探就没有研究,试探就是举例、实验的过程,研究就是归纳

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4.实行创造性思考教学.教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习.例如,在学习地球自转时,提出假设地球是自东向西,地球上的自然现象至少可以产生哪些变化?创造性思考教学的重点是“提出假设”,（允许学生有独特的思维,甚至是奇怪的想法）,“提出新观点”（抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架）,让学生展开幻想的翅膀.

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科,它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等.教师可以确立课题—搜集资料—研究分析—得出结论—展示成果—点评升华的模式指导学习进行研究性学习.

(一)确立课题

教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：

1.课题要有乡土性.在我们盐城地区,要学生调查少数民族的分布、沙尘暴的危害是不切实际的.而让学生调查我市的森林资源状态、流溪河污染情况等,就能让学生熟悉课题找到思路.

2.课题要立足于课本.研究性学习的最终目的是培养学生的创新能力,而创新能力的基础是课本上的知识.所以课题要结合课本的内容让学生在实践中更好地理解所学知识.

3.课题的难度要适宜.初中学生的综合分析能力还比较低,要是难度太大,学生会失去研究的兴趣.

4.课题最好有实用性.如果学生的研究成果被有关部门采用,这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用.

(二)搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤,它是学生自主学习的真正体现.第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间,这对初中生来说是不切实际的.学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料,然后进行整理.教师在这过程中要给予指导.

(三)研究分析

在整理资料的过程中,学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究,从中发现问题、找出解决问题的方法,达到研究的目的.

(四)得出结论

通过以上的一系列步骤,学生或深或浅能总结出研究的绪论,即成果.教师应给予参考意见,让学生的结率更具完整性和深入性.

(五)展示成果

学生经过活动后,把课题写成小论文或调查报告,在班级里展示,让全班同学一起讨论、分享.在讨论中提高分析问题、解决问题的能力,也进一步提高今后研究性学习的能力.

(六)点评升华

教师则应注意对学生在整个活动过程的点评,首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬,激发学生的成就感,然后才是对他们的成果的点评,这样,才能提高学生开展研究性学习的积极性,真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维.

研究性地理学习确实是具有丰富而独有的教育价值,为学生学习创造了一种十分宽松的氛围,使得学生的学习具有了发散性,从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练.

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