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美术教育方面有关论文范文检索,与幼儿园美术教育的误区相关毕业论文
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【摘 要】目前在幼儿园的美术教育中,存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式,它使幼儿在美术教学中不能充分发挥,阻碍幼儿的想象力和创造力,使幼儿绘画水平停滞不前.
【关 键 词】美术教育；误区；教育价值
《纲要》中指出：“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”.但是,目前,在幼儿园的美术教育中,却还存在着重结果、轻过程,重知识灌输、轻能力发展的现象.它使幼儿在美术教学中不能充分发挥,阻碍幼儿的想象力和创造力,使幼儿绘画水平停滞不前.那么,美术教育的两大误区分别是什么呢?
误区一是模仿固定的形式设定绘画的总体模式.过去强调基本功、技能技巧的训练,以临摹为主,一般由老师在黑板上画好范画,然后再让幼儿依葫芦画瓢.这种方式产生消极效果是造成儿童画的模式化、概念化、容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中,阻碍他们的思维和想象,扼杀他们潜在的创造意识.误区二是任其自由发展过分强调儿童的自然发展.放任自流,幼儿想怎么画就怎么画,至于主题思想、方式技巧,老师管的很少.这种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前.这样的误区应如何解决呢?我认为有以下几个方面：
一、营造宽松的心理环境不束缚孩子的手脚
心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.一些研究也表明,在心情良好的状态下工作时,人的思路更开阔,思维更敏捷.教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家,他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法,虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑,但就他个人发展来说,这是非常可贵、重要和必须的.
在教师的提醒下,纪律很好,活动天按计划井然有序地实施着,但是,我们是否想过,这是孩子们的活动,这是为促进孩子的发展而设计开展的活动,我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者,而非主体,我们是否该蹲下身,低下头,发现和理解孩子的声音：我们是孩子,我们在操作进自言自语不是故意捣乱,是因为我们的手部肌肉发育不成熟,手眼协调能力差,手的动作不足以表达我的思想,我要借助嘴巴来帮助表达；我们看到图片时,精彩的画面让我们有不同的想法,
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二、利用有趣的形式,激发幼儿的情感和创造兴趣
幼儿感兴趣,想表现,对完成一幅画来说已有了一半的保证,另一半则是如何激发幼儿的思维,充分发挥幼儿的想象能力,达到完整的较好的绘画效果.
孩子是纯真的,他们对周围的一切充满了兴趣和好奇,他们的想象力又是很奇特的,在孩子的笔下,天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活,变得丰富多彩,,每个幼儿的想象不同,表现的结果也不同,又如在画“我的老师”时,有的幼儿把烫发的老师的头发,画得高高的,一卷一卷的,头发部位被明显地夸大了,保育老师成了个“大胖子”,而我呢,又瘦又长,三人的特征都被夸大了,可幼儿却认为自己画得很象,下课后,兴致勃勃地交流：这是谁,那是谁?还“自作聪明”地在我的画像下画上了一颗草莓（晓梅老师）,但孩子们总喊我草莓老师.这种夸张在幼儿的画中是常有的现象,他们往往对自己看得最仔细、印象最深、认为最重要的东西画得较大,这也是一种创造,,是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作.在这过程中,情感一直就存在于幼儿的绘画过程中,一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感,让它贯穿于幼儿绘画的始终,成为创作的动力?,要让幼儿养成观察的习惯机能,观察周围的人、事、物,包括身边的好人好事,自然界的变化,马路上的建筑等,还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等,丰富和积累幼儿的生活经验,为创作提供材料,,教师不必为其中任何一个形象作示范,但孩子却通过自己的眼,自己的手表现得准确、形象.
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三、对幼儿作品的评价,要提高孩子的审美情趣
孩子的年龄特点决定他们的认识能力有限,他们很多时候都在自己的实践、反复的小错误、成人的肯定中逐步正确认识自己的.那么教育中的评价方法就尤为重要.我认为幼儿美术教育评价应该是多元化、灵活化的.例如我在上美术活动中就经常让孩子们自己评价自己的作品,画的什么?用了什么颜色?为什么这样画?你要表现什么?其他小朋友的作品你最喜欢谁的?哪些地方吸引你?启发幼儿自我评价,树立自信和科学的审美观,引导幼儿用正确的态度、适当的语言评价他人作品,体验审美交流的快乐对于孩子来讲,称赞和鼓励是成长的催化剂.辅导者如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步,并能适时地给予称赞和鼓励,因此,对幼儿美术活动的评价要有针对性,力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高.
四、要让家长认识美术教育的实质走出对幼儿美术教育的误区
家长的心态有个共同特点就是把绘画技能的学习看的高与一切,以为孩子学习美术就是为了掌握学习技能.有的家长以干净,规矩为标准来评价孩子的作品.最典型的表现在用“像不像”“美不美”作为唯一标准.有的家长甚至动手帮孩子添画,来达到自己的满意.孩子的作品有些在成人看来很可笑,但却真实地反映了孩子对事物的特征的认识.
五、结语
综上,广大教师要树立小课堂大教育的观念,在美术教学活动过程中,不仅重视幼儿美术技能目标的培养,尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养,要让幼儿的多种潜能在美术活动中得以很好的开发,从而进一步提升美术教育教学价值.
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