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课.名师工作室成员同时开课,董劲老师与郁红美老师同题开课.课后组织教研组进行集体研讨交流,通过同题课堂去引发感悟、领会、思考,从而找到适合自己的有效教学方式和方法.3.“请进来”“走出去”观摩名师课堂.为了更好地提高青年教师的课堂教学水平,学校采取多种形式为教师提供学习观摩的机会.在市教科院、市教育学会、园区教育局的支持下,今年学校承办了“江苏省初中语文名师论坛暨课堂展示活动”,学校青年教师学习观摩了12节来自全省各大市名师的优质课,聆听了省教育学会副会长陆志平、省教研室朱芒芒主任、市教科院傅嘉德副院长、园区沈坚副局长的学术报告,了解了当下最前沿的课改信息.
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（四）抓“三会”聚焦学生,拓展多样的有效教学路径
1.培养学生自主学习习惯
（1）预习的习惯.学生准备一个预习本,课前自己进行新的学习内容的预习,可以将不懂的问题记载下来,教师根据预习反馈情况,更能有的放矢地备课、上课.例如,语文组教师为学生量身制定了“三会”学习手册,包括现代文阅读卡、文言文阅读卡.
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（2）自主作业的习惯.培养学生自主作业的习惯,每位学生准备一本家庭作业记载本,每天放学前,班长将家庭作业题目抄到黑板上,其他学生将作业认真抄于家庭作业记载本上,回家对照记载本认真写作业.
（3）自主规划学习时间.寒暑假和双休日,教师指导学生制定一个大致的时间安排表.除了安排必要的休息活动以外,还应合理规划每天的学习时间,把制定的学习时间余出来,养成利用每天的间隙时间学习的习惯.学校制定了斜塘学校节假日学生“三会”手册以及“三会”寒、暑假作业.
（4）自主早读、自主管理作业的习惯.以加强学生“自主学习常规管理”为抓手,培养学生良好的学习习惯,进一步优化学风.
2.自主评价学习效果
学生自主学习
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3.精编导学案,引导学生自主学习
“导学案”的教学模式打破了只用教案教学的常规做法,实现了课下与课上相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师讲解诱导相结合,让学生自觉、主动、探究地学习.改变了传统的“填鸭式”教学,把思维空间留给学生,把自主时间还给学生,把学习主动权交给学生,把自学方法教给学生.
四、课题研究成果
1.课题研究促进教师关注自身发展——专业素养和理论水平有所提高
（1）通过课题研究（尤其是有效教研的落实）,使得全体参与课题研究的教师理论水平得到了较大幅度的提升,全校教师一边学习理论,一边研讨探究,一边进行课堂实践、教改,还积极撰写课题研究心得体会.
（2）通过课题研究,也带动了教师自主申报各级各类课题的积极性.其中数学组黄秋芳老师申报的《初中数学自主探究性教学的实践与研究》被省陶行知研究会确定为重点课题；语文组金伟、郁红美老师《指导学生多元阅读,提高课堂教学实效性的研究》、历史组姚卫莲老师《初中历史有效教学策略研究》等7项被市教育学会列为“十二五”课题或者被园区教研室立为微型课题.（3）通过课题研究,加快了教师个人专业发展的步伐.三年来有两位教师被评为苏州市中小学学科带头人；一位教师被评为园区学科带头人；六位教师被评为园区教学能手；四位教师被评为园区教坛新秀等其他称号.
2.课题研究促进教师研究课堂——适合本校特点的有效教学初见端倪
（1）更多地关注学生,让学生在课堂上动起来.应该让大多数课堂都能够留给学生独立思考和行动的空间,使学生能够把握学习的主动权.课堂中我们,看到了学生活跃的身影,感受到了他们跳动的思维.
（2）开始关注并实践有效的合作探究,课堂合作探究的学习方式不断走向深入,为了讨论而讨论的现象逐步退出课堂.
（3）教学手段更加多元化,在课堂中运用多媒体课件、电子白板,使课堂教学的内涵与外延都不断延伸.节奏和容量不断放大.
（4）教师对学生的评价走向多样性,“多鼓励,少批评”贯穿在课堂教学评价过程的始终.所有这些已成为教师的自觉行为,并将逐步形成学校的课堂教学特色.
3.课题研究促进教师研究学生——“三会”学习指导让学生快乐成长
通过加强学生“自主学习常规管理”为抓手,培养学生良好学习习惯,进一步优化了学风.
（1）学生初步具备了立标自学的能力.通过教师预先布置学生预习,使学生在学习过程中发现问题并及时记录.这样一方面清楚地认识到自己现有的水平,另一方面在学习一个单元、章节之前能够根据教材先确定总体目标,用自己的能力吃透重点、找准难点,记下疑点,养成了在学习新内容前做好充分准备的习惯.
（2）学生具有较强的反馈矫正意识,并具备较强的矫正能力.课堂上学生通过小组讨论、集体讨论等形式,结合教师的启发点拨或适当辅导提示,使学生既体会到成功的喜悦,也清楚地了解自己在学习过程中的成功和不足,培养及时确立目标、修正和补充不足的能力.
（3）学生有了较强的自学能力,较浓厚的学习兴趣,在各种比赛中硕果累累.近年来,在各级各类的体育、绘画、书法、航模、象棋、围棋和国家以及省市级比赛中捷报频传.
五、课题研究后的反思
1.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台,但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展日常形式的教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师的发展.
2.课题注重实施课堂有效学习操作策略的研究,但对如何评价一节课中学生的学习是否高效的研究还很欠缺.
3.研究过程中关注教师过多,对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入.
4.对教师的评价主要集中在教学评价或课堂评价上,对教师能力的全面评价标准还没有研究出来,研究成果有待进一步推广,使研究真正服务于教学,对学校的工作起到全面的促进作用.
5.研究的深度广度不足.研究的方法不够多样,对生成性资源的捕捉还缺乏经验和方法；反思的落脚点只是停留在课堂教学反思的层面,缺乏教师教育教学行为的全面反思.虽然一线教师拥有较丰富的实践经验,但缺乏将教学现象、感受、方法进行总结、梳理并形成理论性研究的能力.
注：本课题系苏州市“十一五”规划重点立项课题.课题组核心成员——王欣源、金伟、陈玉兵、郁红美、王芳、黄爱娟、陆美英、张凯田.
（责任编辑黄晓）
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