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职业教育学有关论文范例,与职业教育学:什么是职业教育学,为什么它很重要,如何将其付诸实践?(一)相关论文摘要怎么写
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教育学之间的紧张关系.我们已经讨论过了教育学的这两个分支之间实际存在的或人们感觉到的差别.一些与会者指出了TVET中必要的工具主义或者任务定向性,并把重点放在开发劳动者的技能上.其他人则通过关注在许多情形下起到良好作用的方法探究了两者之间存在的相似之处.一名与会者通过在两个教育领域教学的个人的亲身经历作出了回答.读了所有这些评论后,我们不可能不想到这样一个事实：因为TVET不得不横跨两个背景――工作和学习,所以总是面临更多挑战；而普通教育只发生在教室或工作场所,它的最终“用途”也更加多变.与学习有关的社会因素.除了关注能力和技能学习,与会者还对与学习有关的社会特征感兴趣――既有老师和学生之间的社会特征,也有学生和学生之间的社会特征.
普通或者关键技能.这个重要的问题以多种方式显现出来.首先是：你如何教授一般和具体的职业技能；然后你面对的问题是：对“硬”和“软”技能作出明显区分是否有帮助?最后要讨论的是：是否有必要将功能性和其他技巧植入具体的职业路径内.
签名教学法的概念
李舒尔曼（LeeShulman）研究出的签名教学法指的是这样的教学形式：将所有职业群的思考和行动以最佳方式匹配起来.
舒尔曼指出,签名教学法真的起作用.他们会形成大脑的习惯、手的习惯和心的习惯等他们预见专业工作的文化并为一个领域的惯例和价值观念输入早期的社会化因素.不管是在讲堂上还是在实验室里,也不管是在设计工作室或临床上,我们的教学方式将决定专业人员的行为（Shulman,2005）.
签名教学法的基本观点是：不同的职业和行业具有某些特定的思维习惯,而教师在甄选学习和教学方法时作出的选择会积极培养或阻碍这些思维习惯的形成.
主持人举的例子是温彻斯特大学为皇家工程学院所做的研究,此项研究的结论是：的确存在某些签名教学法因素,而它们有可能培养在思维和行为上真正具备工程师素质的学生（Lucas等人,2014）.这一教学方法的中心是“基于问题的学习”以及重复的工程设计过程.在工程学的一些分支学科缺乏工程师的原因是因为在工程学的教学过程中理论和实践脱离得较远.当然,这个结论尚有争议.
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与会者对签名教学法概念的反应无一例外都是积极的.一些人已经听说过这个概念,正在进行探索；而其他人有了探究它的兴趣并第开始考虑采用这一教学方法.
一位与会者提出,真正的签名教学法是要求在学习的时候就开展一些实践操作.因此,工程师通过使用工程设计进行学习；广播员通过实际广播进行学习,等等.当然,这个说法有真实的成分在内.但是教学环境要求我们利用更精确、更多的学习方法.那么,就以广播为例,可能最接近广播的事情实际上是一次模拟――在模拟中你可以练习你可能会碰到的某些情形.与会者还提出了很多具体的职业例子及其采用签字教学法的情况,包括医生、法律、教师、酒店管理、美发、窗户维修、挡风玻璃维修、玻璃工、铝材细工、脚手架等职业.
上述例子中的后几个可以称为“行业”,一位与会者提出了一个有趣的说法：这些具体的例子可能比教师或医生职业更多样化.然而,总体来说,这些职业也像法律和教师职业一样具有自己独特的思维习惯和行为方式,而这一切都可以在签名教学法中反映出来.
就实际情况来说,TVET教师经常需要用其教学能力来平衡其职业方面的专门知识,签名教学法可以使这两方面实现有机结合.
虽然与会者对签名教学法这个概念很感兴趣,他们同时也指出太执着于考虑一个具体的方法是具有危险性的,因为TVET需要关注更广泛的、可转换的技能.举例来说,有人提出以团队为基础的学习本质上是所有职业都需要的.
与会者提出,可以通过强调体现职业种类的工作媒介来区分不同种类的职业教育.在这方面,他们重点提出了如下工作媒介：
物理材料――例如：砌砖、管道工程、发型、专业化妆.
人――例如：财务顾问、护理、酒店业、零售和日用护理品行业.
符号（词语、数字和图像）――例如：会计工作、新闻业、软件开发、平面设计.
图2根据这个组织原则将职业科目分成一组.因为在全世界的不同地区,学科/课程的名称可能会不一样,希望这个原则是清楚明白的.
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