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一、在活动中培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,一年级学生刚刚走进校门,对周围世界和生活的许多情景充满了好奇,利用生活情境来引导学生学习数学知识,可以充分调动学生学习的积极性,这符合儿童的心理特征.

例如,在教学第一节准备课“美丽的校园”时,我没有在教室里让学生看挂图,认识生活中的数,而是带他们真正走进美丽整洁的校园,在情境中观察和发现了许许多多的数,或与数相关的事物.学生非常高兴,因为他们没有想到数学课也能在教室外面上,还能在校园中找到数学.这样不仅获取了大量的数学信息,还调动了他们努力学习数学的积极性.

又如一年级《数学》下册教材中的“购物”,内容是“元、角、分的认识”,我根据教材内容创设情境：准备一些日常学习用品,给每个学习用品标上价钱,让学生剪下书后面附页中的人民币图案来购买物品.在这样的活动中学生既学到了知识,又学会了与人合作以及交往的方法.在我们的课本中还有“欢迎新同学”“搀扶盲人过街”“整理书包”“整理房间”等内容,都具有人文情怀、行为规范或伦理道德的价值,都应该渗透在教学中.

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二、在探索过程中培养学习能力

数学的特点之一是具有抽象性,而低年级学生的思维特点是以具象为主.因此,教学时应充分考虑学生的这种思维特点,在引入新知识时,通过直观的、富有趣味的画面来引入,并安排一些实践活动,如“说一说”“练一练”“数一数”“画一画”“看一看”“写一写”,让学生在实践中感受、学习新知识.

例如在教学认识“1”的时候,先让学生感受一支笔、一只船、一盆花等再让学生联系“2”说一说：“2可以表示什么?3呢?4呢?”拓展学生的思维.

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又如在教学“左右”这节课,在初步分清了“左右”后,进一步让学生知道：位置的不同,“左”与“右”的内涵也不同,于是便理解了左右的相对性.这就使学生的思维更加灵活,留有较大的飞跃空间,更具有探索精神,有利于培养学生创新意识.

三、利用开放题培养创新意识

所谓数学开放题,一般指方法不唯一的解题策略.教材中出现了较多的开放题,这有利于训练学生的创新思维.从一年级开始就贯穿了解决问题的要求,让学生在情境中提出问题,并尝试解决问题.在丰富的数学学习活动中,学生不但感受到数学的有趣与有用,而且还提高了解决问题的能力.在学习进位加法时,由于我们采用的是十进制算法,所以“凑10”法仍是一种较好的计算数的方法.因此我鼓励学生自己通过摆小棒的方法,体验“凑10法”.我经常鼓励学生用自己喜欢的方法去算,在体验和比较中学会灵活处理问题,学会学习.

如,教学“6,7的加减法”时,“小老鼠背土豆”一题,就是答案不唯一的开放题.根据学生的不同想象,“7-□”中的□就有多种不同的填法.如“前后”的数学故事“龟兔赛跑”,根据事情当时发生的情况不同,其比赛结果也不同.学生对于开放题学习兴致都很高,课堂发言踊跃.开放题的教学是开放式教学的切入点,教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础.开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心.合理利用教材中的开放题或根据知识点创设开放题进行开放式教学,能更好地扩大学生的知识面,引导学生多角度、多层次探究问题,把握知识,把乐趣还给天真活泼的学生.这是我们课程改革的信念,也是我们教师所要追寻的目标.