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05;分、论证合理、逻辑严密、语言精炼”作为唯一的衡量标准.这不利于激发学生写作议论文的兴趣.在分层目标制定后,教师可根据学生的水平及层次要求,看学生在该层次中有没有达到目标即可.分别评出三层中的优秀同学,打出高分并给予表扬.这样会促使每位同学都能努力写作,并力争在本层次类取得优秀的成绩,从而切实调动了每个学生的积极性,使我们的教学真正面对所有的学生,并可整体提高的学生写作议论文的水平.

高中议文写作分层教学之我见参考属性评定
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又如；评语分层.作文评语既有评价功能,又有导向作用.精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维.苏霍姆林斯基说过：“请记住,成功的欢乐,是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”教师批改作文时要针对不同学生的特点,分别选择最合适的策略和形式进行,对第一层学生可采用“高分低评价”,多提要求,不让他们沾沾自喜,而是继续提高.对第二、三层学生则“低分高评价”,多肯定其进步与成功之处,使他们看了评语不灰心丧气,而是积极进取,扬长避短,增强自信心,也能尝到成功的甜头.

结语

综上所述,在高中议论文教学中采用分层教学法,能调动全体学生写作的积极性、主动性.依据学生的个体差异而科学的划分层次、进行分层次的训练、在议论文评价中的遵循分层评价、鼓励为主的原则能够增强后进生的自信心,激发优秀学生的创新能力,进而全面提高学生的议论文写作兴趣、写作水平,切实解决学生写作议论文难的问题.

参考文献：

[1]陈玉成.点击高中作文教学现状[J].中学语文教学,2005.12.

[2]辛涛.新课程背景下的学业评价.测量理论的价值[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2006.1.

[3]房元品.张扬学生的主体性——新课改背景下对作文教学的思考》[J].作文教学研究；2006.04.

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