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教学督导方面论文范文集,与关于教学督导的哲学相关论文参考文献格式
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作为效标,即衡量监测有效性的参照标准.效标相当于医学界临床检验的“金标准”,无论采用何种监测或调查方法,其效度优于“金标准”,成本低于“金标准”,方法简于“金标准”的,就可能被采用并替代“金标准”.一个好的效标必须具备以下条件：（1）效标必须能最有效地反映测验目标,即效标测量本身必须有效；（2）效标必须具有较高的信度,稳定可靠,不随时间等因素而变化；（3）效标可以客观地加以测量,可用数据或等级来表示；（4）效标测量的方法简单,省时省力,经济实用.有了可靠的效标,就能测量和评价效度.教学督导的效度又可分为表面效度、内容效度、构想效度、编制效度、效标效度和经验效度等.它们可将教学督导的评判依据建立在科学的数理统计之上.值得注意的是,现在的效度指标有综合化、抽象化和大众化的倾向,如“以教学双方满意不满意”为最终效度指标.| 有关论文范文主题研究: | 关于教学督导的论文范文 | 大学生适用: | 学位论文、专升本毕业论文 |
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（五）角度
角度指的是教学督导的观察方位.角度是一个数学名词,表示角的大小的量,通常用度或弧度来表示.教学督导将角度比喻成观察事物的出发点.由于思维定势,人们可能习惯于从某一角度观察教学过程,得出片面的观点.若转变观察主体的身份,或变更观察的时间、地点和方位,则会得出另外的督导结论.即使是督导员自身,由于有不同的理论武装、不同的社会背景、不同的心情、不同的方法,也会有不同的观察眼光.一次教学质量监测结果出来,可让不同的人员从各自的视角开展综合评议,会使整体评价水平提高.
（六）制度
制度指教学督导的规范程度,包括对教学督导自身和教学督导对象的行为规范.教学督导制度的一般含义是要求教学双方及督导共同遵守的办事规程或行动准则.制度是实现特定功能和特定目标的学校组织乃至整个社会的一系列规范体系.制度的第一含义便是指要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程.“制”有节制、限制的意思,“度”有尺度、标准的意思.这两个字结合起来,表明制度是节制人们行为的尺度.制度的形成,来自理论与实践两方面的成果.纯理论略显抽象,难以制约；纯实践稍偏具体,不足概全.理论与实践结合,形成共识,制定共同遵守、统一规范的规章制度,则较易实现教学质量管理.依法治校,以制管理,据理督导,用规纠错等,均需通过规章制度执行.教学督导制度分为三种类型,即正式规则、非正式规则和这些规则的执行机制.正式规则又称正式制度,是指学校按照一定的教育教学目的和程序有意识地创造的一系列的规则、规程、规矩和办法,以及它们之间的等级结构,共同构成教学行为的激励和约束条文；非正式规则是教学双方在长期实践中无意识形成的,具有持久的生命力,并构成师生相传的校园文化的一部分,包括价值信念、伦理规范、道德观念、风俗习惯及意识形态等因素；实施机制是为了确保上述规则得以执行的相关制度安排,它是制度安排中的关键一环.这三部分构成完整的制度内涵,是一个不可分割的整体.
教学督导的六个维度（广度、标度、适度、效度、角度和制度）不完全等同于正常人体机能的六种感觉（直觉、听觉、触觉、味觉、视觉、嗅觉）,但从信息的采集汇总、分析反馈、判断决策而言,又有极大的相似之处.教学督导的六种维度可分两类：一类是空间维度,如广度、标度和角度；一类是责任维度,教学督导既要有一定的空间感,如高度、深度和角度,又要有一定的责任感,如适度、效度和制度（见图1）.若仅从一种维度从事教学督导,会走向片面或极端；若从六种维度进行,道路会越走越宽.空间维度使人把握分寸,责任维度使人脚踏实地.
教学督导的权威
（一）督导权威的存在
权威作为一种特殊的社会关系表现为人们在意志方面对具有某种威望和支配作用的力量的服从关系.从世界普遍联系的本体论看,权威是客观存在的社会现象,而且表现形式多种多样.从唯物主义实践论看,权威是物质生产活动的组成部分,人们只有尊重规律,服从真理,才能解决人与自然、人类自身和谐发展的问题.从人际沟通的社会学角度看,权威是普遍联系的交往形式,是人与人之间的一种特殊的社会关系.从对立统一的矛盾论看,权威是强加和服从的矛盾统一体,它是意志强化和行为服从的对立统一.从科学发展观看,权威不是静止的社会关系总和的交往,而是主体之间动态的实践过程的结果,普遍性、动态性、联系性、发展性是其鲜明的特征.教学督导的权威,同样是客观存在,并不断深化发展的.
（二）督导权威的类型
督导权威的表现形式是多种多样的.为方便讨论,可以归纳成以下几类.行政权威行政权威指以法律和上级组织的文件、法规、规范、要求和期望等形式表达的影响力.该影响力明确地将教学角色期望以条文规定形式提供给师生仿效执行.师生被要求遵守并面临各种违章违规的结局.行政权威的优点是统一、强势、规范、配套；缺点是绝对依赖、机械顺从、墨守成规,有消极被动现象存在,缺乏个性创新.教学督导须经常做“检查与评级”工作.
个人权威个人权威指督导者以个人领导力、激励手段和人际关系技巧等形式表达的影响力.个人权威的优点是关系和睦、遵从及时、心理满足、环境改观、能够获得鼓励；缺点是协商探讨较少,过分注重人际关系,追求物质奖励,有时偏离能力意愿.教学督导需要做沟通联系工作.
学术权威学术权威指以教育规律和教学科研中所形成的理论、观点、解释、结论和学说等形式表达的影响力.该影响力将学术研究的成果及其应用的经典案例陈述给教学双方,期待师生遵守那些被认为是真理的定律、证据或结论,并做出应有的回应.学术权威的优点是理论先进、结论可靠、标准规范、高于实践、容易接受；缺点是实践有限、不敢作为、执行迟缓、缺乏经验.教学督导需要做解释说明工作.
专业权威专业权威是指专业教师在多年的教学实践和教学技巧积累过程中形成的成功影响力.该影响力建立在教学技巧和教师个人经验、知识和技术基础之上,是公认为“好教师”的专业认同反映和反响.专业权威的一部分来自专业实践,一部分来自内化的专业品德.专业权威的优点是专业建树、品德内涵、信心提振、价值体现、影响深远；缺点是探索实践周期偏长,专业方向不同,仿效遵从者少,维持时间不长.教学督导需要做推介倡导工作.
道德权威道德权威是指在师生中广泛认同的核心价值观和教学理念综合形成的人格、人道及人品影响力.该影响力是从传统文化和师生感受到的义务和责任中提炼出来的结晶.道德权威的优点是公共信仰、核心价值、责任义务、道德驱动、自觉遵从、全面联动、作用持久；缺点是易受社会风气影响,需要不断努力严格自律,常受来自不良道德方面的挑战,难以持续激励和比较衡量.教学督导需要做宣传教育工作.
（三）督导权威的利用
上述五种权威各有利弊,单独利用不一定产生积极效果,而应根据实际需要组合应用,相互取长补短,联合发挥作用.权威的产生是各种因素共同作用的结果,权威的利用也应有机组合、联袂协同作用.完全依赖行政权威进行教学督导,会扼杀师生的创意个性；完全依赖道德权威进行督导,会放任某种不良倾向.在文明社会建成之前,不能单凭一种权威影响力维持教学质量的监控提振关系.所有政
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