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治的、经济的、科技的、学术的、专业的、个人的和道德的权威,都要积极加以利用.

教学督导的策略

选用不同的督导理论和利用不同的权威力量,会形成不同的督导策略.督导策略有多种形式和过渡类型,但可分成典型的两种：一种是外界控制型,一种是内化自觉型.

（一）外界控制型督导

外界控制型督导假定教师在自身利益或独立个体的基础上能对外界环境要求做出理性判定.即认为可以通过直接的或周密的外界控制来达到对教学工作的控制,强调提供直接的督导,将工作标准化以及将教学标准化.其指导思想基于“奖赏能促进教师工作”.因而,教学督导将重点置于理解、研究和提高督导行为上,而不是置于帮助师生解决迫在眉睫的问题上.

（二）内化自控型督导

将督导看做是一种功能,督导并非必须用组织机构来加强,也没有必要用证书来证明其合法性.督导活动既能由校长或行政指定的督导者进行,也可以由教师和其他人进行.诸如同行督导、顾问督导、合作督导以及非正式督导等,都是重要的.强调依赖社会化的过程建立师生之间的相互依赖关系,因为他们有能力提供一种标准化的力量来实现自己的承诺.内化自控型督导强调教师的自觉行动,行动是有目的的、可自由选择的、追求价值和利他主义的.情感和价值观在做出决策过程中十分重要,哪怕牺牲自身利益,也要将教学质量提高.外界控制型督导与内化自控型督导之间的差别（见表1）.

外界控制型督导和内化自控型督导均有其存在的合理性和实用价值.目前,相当多的教师和督导者都自然地倾向于内化自控型督导.要使内化自控型督导能够被广泛地接受,教学督导工作应努力改变学校现有的督导机制,同时加强对青年教师内化自控型督导