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阅读教学有关论文范文资料,与反思:阅读教学应该学什么相关论文目录怎么自动生成
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在如何学习深究某篇文章上.换言之,细读文本的方式不是为了阅读目标、阅读技能而学习的阅读教学,不是因为阅读学习的需要而把某篇文章当作材料来学习的阅读教学.其次,这种以单篇文章或发散或深究的阅读教学,学生所收获的仅仅是某个单篇文章的细读所得,永远是针对细读的“那一篇文章”的“那一次阅读”.没有将阅读教学的课堂上升到运用感性的文本材料来理性化学习阅读技能、策略等阅读知识的高度,使学生的阅读学习永远是单篇的发散性的、感性的.因此,也就不能从高处着眼来专项化、层次化、系统化地学习阅读,不能有意识的、有目的、自觉的培植和提升学生的阅读能力.
再次,对单个文本细读的阅读教学倡导,会引发语文执教者去大力深究文本这个阅读材料.“怎样细读,把文章读深”曾是一线教师们思考的主打话题.教者将自我对文本的细读感悟通过过于精巧的设计,诱导学生顺着教者成人的思维去细读感悟.于是,为了细究答案,教者设置了“陷阱”、课堂教学出现了“抖包袱”等巧妙的学习情境,虽然课堂上高潮迭起、对答惊人.但是这样的课太雕琢、太技巧.在这样的课中,“阅读教学需要的不是阅读视野,不是阅读力,而是让‘课’像‘课’的技术”.这种外在完美的课干扰了学生正常的对于文本材料的本真阅读,失去了阅读的本色.使阅读教学课堂难得出现反映学生真实阅读认知的那种天然的、清纯的“绿色阅读”.
总之,新课改走向深处的当今时期,语文阅读教学应追本溯源,思考自身本体性的问题,应当对一些传统的、被倡导的做法予以反思,用理性之光去照视当今的阅读教学课堂,会感觉到,如果从写作、语言、文学等知识的角度去思考阅读教学应该教什么,这样很容易把阅读教学引向写作能力、言语形式、文本细读方面,这就迷失了阅读教学的本体性任务追求.
如果说阅读是从文本中获取信息,进而与文本交流、对话的过程,那么阅读教学就应该是从文本中获取信息,进而与文本交流、对话的技能或策略.阅读教学就应该教的是阅读,其主要目的是培养学生阅读能力,逐步形成融入学生文化精神内涵之中的阅读素养,使学生有一种高远的阅读视野和阅读气度,并在今后以这种阅读能力走向社会应对生活.叶老说,语文教学应当有其独当其任,同样可以说,阅读教学也应当有其独当其任,这个“任”就是阅读技能、阅读方法、阅读策略等等.而不是将阅读教学的课堂去做学写作、学语言的事.再进一步言之,如果语文学科的学习厘清了阅读、写作、口语交际等各自的学习内容学习任务,彰显阅读、写作、口语交际等各类课型的学习本色,那么语文在其课程学科化、学科科学化的发展历程中就又迈进了一大步.
随着新《语文课程标准》的颁布,小学阅读教学改革面临着新的机遇与挑战,释放教学改革的内能与红利必然是当代小学阅读教学质量持续攀升的牢靠增长点.无疑,围绕小学生阅读素养的提高而大胆探索、锐意改革,是每一位小学语文教育工作者肩负的时代使命.尤其是当前,小学阅读教学面临着“文本解读”与“文意理解”、“以读为本与”与“以文为本”、“语文化”与“非语文化”、“语感捕捉”与“文本分析”、“导读”与“讲读”等诸对矛盾,借助阅读教法创新来化解、平衡这些矛盾显得尤为迫切.在实践矛盾集结的地方孕育着变革的萌芽与曙光,矛盾就是下一步改革的指示器.从上述阅读教学内层矛盾入手,努力铸就高效低耗、富有灵气、鲜活开放的变革型小学阅读教学,是我国未来小学阅读教学改革的应然轨迹.基于大量教学实践研究,我们发现,制约当代小学阅读教学改进的五大瓶颈是：花瓶式教学、散射式教学、解析式教学、半截式教学、平面化教学.这些异化了的阅读教学形态就好似毒瘤一样在蚕食着小学阅读教学的健康机体,阻滞着整个改革的纵深推进.未来小学阅读教学的改革重点就是针对这些阅读教学“毒瘤”进行科学诊疗与积极求解,努力开创阅读教学的新局面.
一、以学生实质性参与为基础,全力抛弃花瓶式课堂,积极创建“读本”式阅读教学
阅读教学的根本目的是让小学生的阅读素养在课堂中得到全面发展与实质性提高,而非把语文课堂装饰地像华而不实的“花瓶”那样,只可远观、欣赏而难以产生实效.在当前,在小学阅读教学观摩课、示范课、实验课的课堂上,我们随处可见的是大量哗众取宠式的表演、毫无意义的课堂情境剧,小学生的阅读学习活动被悄然架空了,教学真正成了蜻蜓点水式.只有在小学生阅读活动真正发生的地方,才可能有阅读教学的实效产生,而小学生融身于阅读教学活动的主要途径就是课堂参与,他们参与阅读教学活动的深度与广度、数量与质量直接决定着阅读教学的实际效能.显然,花瓶式阅读教学中只有小学生的表面参与,而实质性、有深度的全身心参与则相对较少,阅读教学活动的实效无法产生,整个教学活动最终蜕变为语文教师做出来“给听课老师看”的花样课堂.在未来阅读教学中,语文教师必须及时采取对策,击碎阅读教学中出现的形形色色“课堂花瓶”.
一方面,教师要推进问题化教学改革,凸显阅读教学的助读、促读、导读本性,让阅读教学的重心沉降到学习活动的底层上去.在阅读课上,教师要强化阅读教学的学习本色,促使阅读教学学习化,彰显小学生在阅读教学中的主体性地位,为学生创造阅读的时机,解放小学生的阅读热情,努力摈弃花架子式阅读,实现“假读”、“潜读”向“真读”、“深读”的转变,让小学生成为阅读教学的主人,成为阅读活动的主导者、实践者与亲历者.真正的阅读始于问题,阅读教学的问题化才是创建高效阅读的基本路径.另一方面,创建“读本”（即“以读为本”）式阅读课堂,落实小学生在课堂阅读中的主体地位,以“读”来替换阅读教学中的大量表演性教学活动,提高阅读教学中的有效学习时间比例.语文教师要注重小学生对课文的“读”,以浏览、精读、品读、创读、默读、分角色朗读等多种读法为突破口,复归阅读教学的“阅读本位”真容,让阅读课堂充满朗朗读书声.要创建“读本”式课堂,关键是要摆正师生间的关系与地位.在阅读教学中,弱化教师在阅读教学中的“导演”角色,变导演为参与、变主导者为辅导者、变控制者为促进者,是“亮”出小学生作为阅读主体地位的外部条件.不和小学生“抢镜头”是阅读教学出效果的客观要求.学生阅读的展开不仅需要时间,更需要动力,激发小学生在阅读课堂上的活力与热情尤为重要.小学生对阅读教学活动的实质性参与源自他们在课堂中的积极性、主动性、阅读欲的尽情释放,源自教师对他们阅读热情的有效培育与扎实激发.重视学生阅读兴趣的培养,激发学生的阅读热情,让学生爱上阅读,是推动小学阅读教学步入良性循环的重要一步.
二、立足文本、整合资源,抵御散射式教学,构建以核心知识为主轴的阅读教学新模式
与花瓶式阅读教学共存的是散射式阅读教学,是教学重心偏倾的小学阅读教学,其重要原因之一是教师缺乏核心语文知识的意识与观念.所谓核心语文知识,就是一堂阅读课中的关键知识点,就是与阅读教学目标高度吻合的阅读教学内容,它构成了教师引导学生开展文本解读的主轴与基础,任何开放性的阅读都不能离开这一主轴.一切偏离了核心语文知识的教学活动与文本解读实践都是偏离课程标准要求的,都可归入散射式的阅读教学形态.同时,教材文本只
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