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阅读教学有关论文范文资料,与反思:阅读教学应该学什么相关论文目录怎么自动生成
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;是阅读教学的基础素材,综合利用与阅读主题相关的课程资源,将之围绕核心语文知识这一主线串联起来,形成教学文本、课程资源与教师讲解三位一体的阅读教学“课程链”,是阅读教学有效应对“散射”症候的良策.核心语文知识是小学阅读教学的主题、轴心与主链,科学区分并整合核心语文知识与非核心语文知识间的关系,是小学阅读教学设计与实施的科学思路,是防止阅读教学重心迷失、走向散射、步入歧途的重要策略.当然,任何核心语文知识的习得与消化都离不开语文教学资源的挖掘与辅助,语文教学资源是阅读教学效能提升的重要辅助,善于利用语文课程资源来稀释核心知识,丰富阅读教学内容,是促使小学阅读教学走向开放化、灵活化、生动化的依托.在阅读教学中,语文教师既要注意培养小学生对学习资源的利用意识,增强自身对阅读学习资源的开发意识,又要立足教材文本,对核心语文知识与非核心语文知识之间的“界限”保持警觉,这是小学阅读教学有力平衡核心语文知识聚焦与课程资源拓展这一矛盾的科学思路.“核心语文知识”概念的提出让小学语文教师看到了阅读教学中文本解读的边际,看到了课程资源扩展的疆界,由此,那些散射式阅读教学将难以在语文课堂中找到栖身之地,阅读教学也才可能直击靶心、直击主题式地高效展开.
三、淡化信息意义提取,反对意义解析式阅读教学,关注文本整体语感的呈现
传统阅读教学非常关注小学生语言信息提取能力,关注的是如何培养小学生对语篇意义的分析理解能力,其结果,阅读教学沦为意义解拆式教学,文质兼美的语文课文不复存在,语文的“文学”生气瞬间被蒸馏,阅读教学的“语文味”越来越淡.在阅读教学实践中,语文教师要自觉减弱信息意义的提取做法,更加关注小学生语感的形成,努力恢复阅读文本的语感色彩.在未来阅读教学改革中,语文教师要从传统阅读教学的误区中走出来,密切关注小学生对语篇的整体把握能力,努力构建基于语义剖析的“意义式教学”与基于语感体验的“语感式教学”并驾齐驱的阅读教学形态.从“意义式教学”主导走向更关注“语感式教学”,需要小学语文教师关注以下三个着眼点：
首先,关注阅读文本的整体性.在未来阅读教学改革中,我们要旗帜鲜明地反对单单依靠分段分节、总结段落大意和中心思想的单一教学模式,更加重视培养小学生对阅读文本的整体感受力.在阅读教学中,教师要将对阅读知识的传授、阅读技能的培养与对小学生阅读体验的激发关联起来,努力打造具有整体感的阅读教学,让学生形成语感.小学生语感的获得既是其阅读素养综合水平的体现,又是其阅读能力进一步发展的新起点.小学生语感的基本特征是整体性与直觉性,正所谓“高品位的语感能使言语主体一听就清、一读就懂、一说就通、一写就顺,而且听得真、懂得深,说得好写得美.”阅读语感是小学生长期开展语文阅读活动的素质积淀,能够利用语感进行阅读是小学生阅读能力成熟的标志.为此,我们应该倡导一种语感诱导式阅读,即在不拆解阅读文本的前提下,让小学生去反复阅读、揣摩文本,调动他们全身心地融入文本世界,自然生发出对文本的语感.
其二,鼓励小学生的个性化阅读方式.语感的生成是自然涌现过程,因此,千方百计地让学生亲身、个性化地去阅读文本特别有利于语感的生成.在阅读教学中,语文教师要重视阅读情景的创设,激发学生的浓厚阅读兴趣和急切阅读欲望,培养学生的“涵泳”能力,为他们展开个性化的自主阅读提供内能.同时,教师还要尊重小学生的个性化解读的方式与要求,尊重小学生在阅读教学中的意志与选择性,引导小学生采取多样化的阅读方法,以多读、变读、创读等多种读法促使小学生自然而然地形成阅读体验与相应语感.
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其三,尽量克服制约小学生语感形成的瓶颈.在阅读教学中,教师要打破不同问题对小学生语感形成的制约,打破学生相关生活经验匮乏对语感形成的障碍,积极打造无障碍的阅读语感生成通道.譬如,单篇的说明文、议论文课文不利于小学生语感的形成,语文教师应尽可能借助主题单元教学来将之整合起来教学,以此加强教材文本与学生生活世界间的关联,为小学生语感的激发与形成扫清障碍.
四、从“半程阅读”教学走为“全程阅读”教学,克服半截式教学,实现阅读教学与写作教学间的深度融合
无疑,传统阅读教学过于关注小学生对文本信息的吸收、文本意义的理解,而将学生对自我理解与思想的表达放在一边,这就造成了所谓的“半程阅读”现象.这是一种没有深入到语言表达、应用层面的“半截子”阅读教学.在阅读教学中,“读”与“写”、吸收与表达是合而为一、水乳交融的过程,将之刻意地割裂开来只会使阅读教学与写作口语教学的效果双双打折.从“半程阅读”走向“全程阅读”,将阅读教学与写作口语教学深度融合起来,是未来小学阅读教学改革的现实要求.所谓“半程阅读”教学,就是单纯关注文本信息、意义吸收的阅读教学形态,就是把小学生的阅读活动与已获得信息、意义的表达相分离的单通道式阅读教学,其根本特点是：只顾认知、不管实践,只顾理解、不重应用,只顾输入、不顾输出,只顾“脑中的语文学习”、不顾“手（口）中的语文学习”,致使阅读教学半途而终,阅读与表达之间难以形成“双通道”的良性交互影响机制.基于这一思路的阅读教学无形中将阅读教学与写作教学、口语交际教学割裂开来,不利于小学阅读教学的全面推进与深入展开.
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所谓“全程阅读教学”,就是一种吸收和表达、读与写、读与说有机统一起来的阅读教学过程,其完整过程是：将“作者的书面言语”转换为“读者的内部言语”,再将之转变为“口头或书面言语”.这是一个完整的语言习得过程.在这种阅读教学中,整个阅读活动是内化与外化、“意化”与“物化”的双向互化循环过程,阅读教学的全程性特点得以体现.
面向未来,小学阅读教学改革方向是从“半程阅读”教学走为“全程阅读”教学,科学整合阅读教学与写作教学、口语交际教学之间的关系,将语言的吸收与表达在阅读教学中统整起来,努力形成一个相对闭合的语言学习回路.要实现这一目标,小学教师应该从以下两方面入手：
首先,树立学以致用的健康语文学习价值观,克服“为阅读而阅读”的畸形阅读观,走出应试式阅读教学的漩涡.小学阅读教学的直接目的是教会学生学会阅读,但最终目的是学会利用阅读中获得的语文知识、语文技能、价值观念来表达世界.在这一意义上,语言应用才是小学生学习语文的终极目的.正如王尚文所言,“不能把‘理解’和‘运用’截然分开,更不能把‘理解’单纯看作是阅读教学的事,把“运用”单纯看作是写作教学的事.”在实践中,由于受语文考试方式的局限,阅读教学与写作口语教学之间的变得泾渭分明,不利于小学生完整语文素养的形成,误导了小学生的语文学习价值观.在阅读教学中,语文教师要坚持学以致用、学用结合的价值观,从根子上铲除“半程阅读”的思维与观念,重建完整、科学的小学语文的学程.
其次,模糊阅读教学与写作教学、口语交际教学之间的界限,构建语文教学的一体化形态.实践证明：小学生的语文素养是不可拆解的整体,阅读素养与表达素养是语文素养的两个重要维度与支撑点,而且,阅读素养是表达素养形成的物质前提,
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